基于幼兒學(xué)習(xí)的“活”情境架構(gòu)

南通大學(xué)情境教育研究院研究員江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園園長(zhǎng) 張宏云

一個(gè)有趣的情境式師幼互動(dòng)空間，可以讓幼兒大膽想象、主動(dòng)探索，從而促使幼兒獲得身心和諧的全面發(fā)展。所以，在打造高效課堂的研究上，許多教師借用情境教育理論，通過創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行教學(xué)，有效提升了教學(xué)效果。但是，有的教師在進(jìn)行情境架構(gòu)時(shí)，片面地追求情境的新穎性和獨(dú)特性，忽略了情境在幼兒學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)教育價(jià)值，使情境過于華麗和模式化，進(jìn)而演變成一種擺設(shè)。本文在指出一些情境存在的問題的同時(shí)，提出了關(guān)于如何基于兒童本位進(jìn)行“活”情境架構(gòu)的一些看法。

一、注重情境教學(xué)，發(fā)現(xiàn)情境問題

幼兒的學(xué)習(xí)離不開情境，適宜有效的情境可以助推幼兒的學(xué)習(xí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前階段，許多教師為發(fā)揮情境功能，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，往往會(huì)通過圖片和電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，讓幼兒身臨其境，從而習(xí)得知識(shí)，獲得情感的共鳴。可有的教師為了吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，側(cè)重于從視覺和形式上對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)新，過多地關(guān)注外在的視覺效果，忽略了情境的實(shí)際教育價(jià)值，導(dǎo)致情境教育收效甚微，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）情境過于精致

很多教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境要么是唯美課件，要么是精雕細(xì)琢的立體展板，盡管這樣的情境能給予幼兒最直觀的藝術(shù)感受，實(shí)際上卻使幼兒成為被觀察、被操作的客體。在這樣的情境中，幼兒只能按部就班地追隨教師的設(shè)計(jì)開展活動(dòng)，缺乏參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

（二）情境過于喧囂

有的教師喜歡將情境創(chuàng)設(shè)得過于喧囂，盡管幼兒在這樣的情境中能夠輕松愉悅、眉飛色舞，但活動(dòng)過后，他們除了宣泄了情感，并沒有習(xí)得或領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)性的內(nèi)容，從而使活動(dòng)失去了學(xué)習(xí)的原始目標(biāo)與核心價(jià)值。

（三）情境過于高控

如果教師在情境中如導(dǎo)演一般，指揮著幼兒的一言一行，要求幼兒按照預(yù)先的計(jì)劃循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的反應(yīng)缺少發(fā)現(xiàn)與調(diào)控的能力，就會(huì)使活動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)死板，導(dǎo)致幼兒缺少學(xué)習(xí)的靈活性與自主性。

若教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中出現(xiàn)了以上問題，是因?yàn)榻處熯^分追求外在的視覺效果與淺層的直觀感受，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境是一種“偽”情境、“死”情境。如果要真正促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師一定要以幼兒為原點(diǎn)，站在幼兒的角度，從幼兒的興趣需求出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)能推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的“真”情境、“活”情境。

二、關(guān)注互動(dòng)效率，優(yōu)化情境材料

幼兒的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定的動(dòng)作，幼兒需要通過對(duì)材料進(jìn)行擺弄與互動(dòng)來習(xí)得知識(shí)，提升能力。情境中材料的呈現(xiàn)形式、品種與數(shù)量都會(huì)直接影響幼兒與材料的互動(dòng)效果。所以，在情境中提供的材料，無論是教具還是學(xué)具，都要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，要以能夠促進(jìn)幼兒與材料的直接有效互動(dòng)為基點(diǎn)。

（一）具體直觀，便于認(rèn)知

活動(dòng)中提供的各類教具與學(xué)具都要從便于幼兒操作的角度出發(fā)，避免為了追求新穎而僅從感官上進(jìn)行刺激。例如，在科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蘋果的橫切面是五角星時(shí)，可以提供實(shí)物蘋果，通過現(xiàn)場(chǎng)切分來引導(dǎo)幼兒觀察其形狀，而不需要通過視頻、課件來讓幼兒進(jìn)行觀察后再產(chǎn)生認(rèn)知。在引導(dǎo)幼兒想象紅氣球除了像燈籠、蘋果之外還像什么時(shí)，可以提供實(shí)物氣球，讓幼兒在與紅氣球的嬉戲互動(dòng)中想象紅氣球的相似物，這比讓幼兒欣賞紅氣球課件進(jìn)行想象要有效得多。

（二）品種豐富，便于選擇

一百個(gè)兒童就有一百種語言。幼兒在活動(dòng)中的操作會(huì)因?yàn)榕d趣的差異和能力水平的不同而需要不同的材料，因此，教師應(yīng)提供盡可能豐富的材料，以滿足幼兒的不同需求。例如，在手工制作活動(dòng)“小蜘蛛的腳”中，教師可以提供吸管、玉米粒、毛根等多種材料，供幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，再進(jìn)行加工、制作，提升幼兒與材料互動(dòng)的效率，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)量適宜，便于替代

琳瑯滿目的材料往往會(huì)讓幼兒眼花繚亂，無所適從。所以，教師在活動(dòng)中提供的材料數(shù)量不宜過多，否則會(huì)擾亂幼兒的思維。相反，具有多種功能的低結(jié)構(gòu)材料可以進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，促使幼兒通過想象尋找替代物，發(fā)展幼兒思維的變通性。

三、關(guān)注思維深度，優(yōu)化情境問題

啟發(fā)幼兒針對(duì)某一問題進(jìn)行思考是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的一種重要形式，教師設(shè)計(jì)的問題要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，選擇適宜的難度與廣度，使幼兒能在思考中運(yùn)轉(zhuǎn)思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）注意問題的開放性

教師設(shè)計(jì)問題要以幫助幼兒理解某一教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮其延展性與開放性，要能讓幼兒通過思考獲得多種表達(dá)的可能性與機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師要理智地剔除一些類似“喜歡故事中的喜洋洋嗎？”“這首歌曲好聽嗎？”等封閉性的問題，換一些能啟發(fā)幼兒思路、引導(dǎo)幼兒交流不同想法的問題，如“你覺得叮當(dāng)貓做的哪件事有意思？”“你喜歡這首歌里的哪句歌詞？”等具有開放性的問題，以充分激活幼兒的思維，讓他們根據(jù)自己的理解，在與同伴的大膽交流和充分表達(dá)中，獲得思維的碰撞。

（二）注意問題的層次性

環(huán)環(huán)相扣的問題可以幫助幼兒厘清對(duì)某個(gè)問題的理解，因此，教師在教學(xué)情境中拋出的每個(gè)問題都要注意其前后關(guān)系，并由表及里、由此及彼，以幫助幼兒對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入理解。例如，在繪本故事《漏》的圖畫情境中，為了幫助幼兒理解“漏”，教師不妨先請(qǐng)幼兒說一說自己理解的“漏”是什么，再啟發(fā)幼兒到圖畫情境中找一找“漏”是什么，最后組織大家進(jìn)行討論和交流，從而獲得對(duì)“漏”的真正理解。這樣的問題逐層遞進(jìn)，能夠讓幼兒的思維跟隨教師的引導(dǎo)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，完成一次次的思維飛躍。

（三）注意問題的難度

為了促使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得提升，教師設(shè)計(jì)的問題既不宜過難，也不能過于簡(jiǎn)單。這就要求教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)問題，讓幼兒通過互動(dòng)獲得解決問題的辦法，讓幼兒能夠在活動(dòng)結(jié)束后依然沉浸其中，給予幼兒遐想的空間。

四、關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，優(yōu)化情境環(huán)節(jié)

幼兒在課堂中是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們會(huì)因活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)產(chǎn)生一些教師預(yù)料不到的想法。因此，教師要能以職業(yè)的敏感性，從專業(yè)的角度讀懂幼兒，并能隨活動(dòng)的發(fā)展對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，而不能固守原有的計(jì)劃而按部就班、一成不變地開展活動(dòng)。

（一）適當(dāng)延長(zhǎng)某一環(huán)節(jié)

幼兒行為的外顯性可以促使教師很快捕捉到他們的興趣點(diǎn)，了解他們對(duì)某個(gè)內(nèi)容的掌握程度。如果大部分幼兒對(duì)某一個(gè)情境游戲還沒有通過親身感受獲得體驗(yàn)，且又都迫切希望能參與其中，教師不妨滿足他們的愿望，再讓幼兒通過“分組結(jié)伴”或者“照鏡子游戲”等方式達(dá)成心愿，而不可固守原先計(jì)劃只讓幾名幼兒參與游戲，否則會(huì)影響下一項(xiàng)活動(dòng)的效果。

（二）果斷移除多余環(huán)節(jié)

有些預(yù)先設(shè)計(jì)的情境在實(shí)際活動(dòng)中可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制或者難度太大等原因不能繼續(xù)展開。此時(shí)，教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要，果斷地進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮情境的真正價(jià)值，而不能盲目地追求情境的豐富性，或者因?yàn)閷?duì)情境材料的不舍而固執(zhí)堅(jiān)持，使活動(dòng)留下遺憾。

幼兒的學(xué)習(xí)離不開一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)只有以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正成為助推幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效支點(diǎn)。