“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學(xué)體系的思考與探索

劉 虎，王 勤，馮建剛

（1. 南京航空航天大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210016；2. 南京航空航天大學(xué) 國有資產(chǎn)管理處，江蘇 南京 210016；3. 河海大學(xué) 實驗與分析測試中心，江蘇 南京 210098）

2019 年4 月，教育部等13 個部委正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，著力提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力[1]。“新文科”自此被正式提出并與“新工科”建設(shè)列為同等重要層次，也得到了越來越多的關(guān)注。“新文科”對傳統(tǒng)文科的教育理念、教育目標、課程設(shè)置、實驗實踐環(huán)節(jié)等提出了新挑戰(zhàn)，對如何培養(yǎng)與國家建設(shè)發(fā)展相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的文科人才指明了努力方向。

1 “新文科”的深刻內(nèi)涵及對文科實驗教學(xué)的新要求

1.1 “新文科”提出的緣起

高等教育與其所處社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r有緊密相互依賴、相互影響的內(nèi)在耦合關(guān)聯(lián)。從廣義上來說，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、經(jīng)濟制度和政治制度以及文化傳統(tǒng)是一國高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，即“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”[2]。近年來，國家建設(shè)發(fā)展邁入全面推進綜合治理現(xiàn)代化的新階段，對人才結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景要求更加多元、素質(zhì)要求更加全面、創(chuàng)新能力要求更加突出。不僅僅要培養(yǎng)新型工程專業(yè)技術(shù)隊伍，也要有充足的適應(yīng)新時代特點的人文社會科學(xué)英才。“新文科”建設(shè)的提出恰逢其時，為文科類專業(yè)發(fā)展拓寬了路徑，提供了新動能，很好地契合了國家建設(shè)對人文社科類人才的內(nèi)在需求。

1.2 “新文科”對人才培養(yǎng)的新定位

“新文科”與傳統(tǒng)文科相比具有更加鮮明的開放性、可塑性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)文科學(xué)科專業(yè)劃分精細、與社會經(jīng)濟發(fā)展的直接關(guān)聯(lián)度相對較小，與工科等學(xué)科的交融性不足，這些都與社會的新發(fā)展不完全適應(yīng)。而為人文社會科學(xué)研究、公共文化服務(wù)、社會治理實踐等培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)人才是新文科的使命，這就決定了文科教育需要在遵循人文社會科學(xué)基本規(guī)律同時，注重與社會發(fā)展和技術(shù)革命相呼應(yīng)[3]。相對于傳統(tǒng)文科，新文科的區(qū)別主要體現(xiàn)在：一方面在現(xiàn)有文科基礎(chǔ)上，賦予其新內(nèi)容、新內(nèi)涵，延展傳統(tǒng)學(xué)科研究范疇和方向，豐富和改進傳統(tǒng)文科研究手段和途徑。另一方面是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)更加廣泛的跨學(xué)科融合、協(xié)同培養(yǎng)，對文科人才培養(yǎng)的理念、目標、教學(xué)組織等進行革新或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。

1.3 “新文科”對實驗教學(xué)的新呼喚

“新文科”對文科人才培養(yǎng)提出了新要求，人文社會科學(xué)不僅需要在方法論和研究范式上的創(chuàng)新，更需要學(xué)科體系和教學(xué)模式上的同步改革[3]。在文科實驗室建設(shè)上必須轉(zhuǎn)變觀念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人文社會科學(xué)研究方法，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量[4]。作為提升學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力必不可少的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在新的理念和指導(dǎo)思想下如何改變、打破傳統(tǒng)觀念，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重新在更高的起點上建設(shè)文科類實驗教學(xué)體系，使實驗教學(xué)體系與“新文科”建設(shè)同向、同行、同步，彌補和改變傳統(tǒng)文科中的不足，顯得尤為重要和迫切。需要深刻理解“新文科”的新要求、新指向、新特點，加強針對性的研究，統(tǒng)籌推進新形勢下的人文社科類人才培養(yǎng)，建立新的實驗教學(xué)體系。

2 目前高校文科實驗教學(xué)體系存在的問題與不足

文科一般情況下泛指人文社會科學(xué)涉及的各個學(xué)科，主要研究人類社會中的政治、文化、經(jīng)濟等各種現(xiàn)象和規(guī)律。在文科人才培養(yǎng)中實驗教學(xué)長期被忽視，加之重理輕文思想的普遍存在，造成文科學(xué)科相對于理工科等學(xué)科，在實驗教學(xué)體系建設(shè)上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，起步晚、投入少、發(fā)展緩慢。

（1）教育理念方面。由于文科類學(xué)科長期發(fā)展的思維慣性和人才培養(yǎng)理念上的差異，傳統(tǒng)的文科教學(xué)對實驗課重視不夠[5]。部分高校對文科實驗室重要程度的認識也遠遠不足[6]。造成文科類專業(yè)在教育思想上將實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)列為外延性、輕附屬性內(nèi)容，在文科人才的培養(yǎng)上偏重課堂理論傳授，多以書本教學(xué)為主，強調(diào)知識傳授的思辨性和知識性，強調(diào)大量的閱讀，對實踐性教育重視不夠充分。直接表現(xiàn)為文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實驗教學(xué)計劃學(xué)時較少、實驗類課程設(shè)置偏少，實驗課程群零散、不系統(tǒng)、要求規(guī)范性不強，與理論教學(xué)不能形成有效呼應(yīng)，難以真正達到相應(yīng)的支撐、互補作用，明顯不符合新文科建設(shè)的核心要義。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。文科實驗類課程在內(nèi)容設(shè)置上，多以簡單的基礎(chǔ)辦公自動化應(yīng)用或者單一的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練為主，運用新的智能化信息技術(shù)和工具較少，涵蓋跨學(xué)科知識、進行綜合能力培養(yǎng)的實驗不多，結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)實驗項目開發(fā)也不充分。一些內(nèi)容較陳舊，與專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、趣味性、新穎性，對學(xué)生缺乏吸引力，實驗教學(xué)的效果不能得到保證，造成實驗教學(xué)在創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)中的作用被降低和弱化，無法達到“新文科”建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求。

（3）實驗平臺方面。加強實驗平臺建設(shè)是推動文科實驗教學(xué)升級創(chuàng)新的重要載體，也是“新文科”建設(shè)的應(yīng)有之義。目前高校文科實驗教學(xué)平臺整體缺乏頂層設(shè)計，多數(shù)是由二級學(xué)院和各個專業(yè)系所分別獨立開展，實驗平臺建設(shè)的起點不高、實驗室規(guī)模小、利用率低、重復(fù)投資現(xiàn)象較多，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著創(chuàng)建國家級文科綜合實驗教學(xué)中心被逐步重視，部分高校較早開始整合資源進行實踐，比如進入國家級建設(shè)單位的北京聯(lián)合大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校在文科綜合實驗教學(xué)平臺的理念、模式、機制等方面進行了有益的嘗試，取得了一定的進展和成效[7-8]。但是，總體來看，文科實驗平臺的水平仍然處于較低層次和局部突破的階段，實驗平臺的構(gòu)建與人才培養(yǎng)的新變化仍不協(xié)調(diào)、不匹配。

（4）師資隊伍方面。傳統(tǒng)文科實驗室有別于理工科類實驗室，主要用于教學(xué)，在科研中的應(yīng)用不多。文科教師普遍重理論、輕實驗，理論與實踐的結(jié)合不夠緊密，也較少關(guān)注和直接介入實驗教學(xué)，理論課與實驗課存在脫節(jié)現(xiàn)象。實驗室在開放和跨院系使用上也有機制上的不暢等，造成文科實驗室未能充分發(fā)揮作用，在利用上未能形成規(guī)模效應(yīng)。與之相對應(yīng)，傳統(tǒng)實驗室技術(shù)人員隊伍建設(shè)也存在明顯不足，實驗室技術(shù)隊伍人數(shù)偏少、多數(shù)人員學(xué)歷偏低、專業(yè)綜合素質(zhì)不強，加之實驗教學(xué)工作量的不足，實驗室技術(shù)人員往往身兼數(shù)職或由管理人員兼任，對實驗教學(xué)的研究、設(shè)計、組織和投入明顯不夠，對實驗室的日常管理、設(shè)施維護也不及時、不到位。同時，實驗室技術(shù)人員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑也比較窄，缺乏足夠的關(guān)注和持續(xù)培養(yǎng)的舉措，成長性明顯不足，文科實驗教學(xué)隊伍整體力量比較弱小，大大影響了“新文科”實驗教學(xué)體系的建設(shè)質(zhì)量。

（5）管理和考核機制方面。實驗教學(xué)在文科人才培養(yǎng)體系中所占比重小，權(quán)重低，實驗室技術(shù)隊伍人員來源復(fù)雜、分布零散。因此，文科實驗室技術(shù)人員的日常管理也一定程度上被忽視，往往簡單按照理工科實驗室技術(shù)人員統(tǒng)一的要求進行管理和考核。由于理工科實驗室無論在功能定位、教學(xué)組織、使用范圍、利用率和工作量等方面均與現(xiàn)有文科實驗室有較大差異，在考核上缺乏有效的針對文科實驗技術(shù)人員的激勵機制，難以充分調(diào)動有關(guān)技術(shù)人員的積極性，造成文科實驗課程的質(zhì)量不能保證，實驗室維護和實驗項目創(chuàng)新缺乏持續(xù)動力。

3 “新文科”背景下文科實驗教學(xué)體系的優(yōu)化與重塑

3.1 更新人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢

近年來，除了傳統(tǒng)文科類高校外，包括清華大學(xué)、中國科技大學(xué)等以理工科見長的高校也紛紛加大了對“新文科”的研究和發(fā)展力度。“新文科”與傳統(tǒng)文科教育理念有明顯差別，新文科建設(shè)的核心應(yīng)是堅持問題導(dǎo)向、開展跨學(xué)科研究[9]。總體來講，是在堅持立德樹人根本任務(wù)的前提下，要打破傳統(tǒng)文科單純追求理論的專深、學(xué)科單兵推進為主的方式，要將新技術(shù)、新理念融入傳統(tǒng)文科之中，推進文科學(xué)科內(nèi)部之間、文科與工科、醫(yī)科、農(nóng)科等之間的融通融合，實現(xiàn)單一的學(xué)科專業(yè)教育模式向通專結(jié)合的多元化創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。一方面將傳統(tǒng)文科的研究延伸到新領(lǐng)域并產(chǎn)生新的學(xué)科方向增長點，如針對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，開展網(wǎng)絡(luò)與人工智能法治研究、網(wǎng)絡(luò)空間群體社會心理學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)空間公共治理研究、網(wǎng)絡(luò)文化研究等。另一方面充分利用新的技術(shù)和不同學(xué)科的工具輔助開展人文與社會科學(xué)研究，而不是簡單使用一些基本信息技術(shù)。如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助開展社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)和提取研究的問題；利用人工智能技術(shù)進行新聞采編；利用增強現(xiàn)實技術(shù)進行場景模擬；利用經(jīng)濟、管理學(xué)理論和技術(shù)開展人文社會科學(xué)的量化輔助研究等。充分考慮新文科的變化和可能對人才能力的一些技術(shù)性或職業(yè)規(guī)范要求，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識體系和跨學(xué)科技術(shù)運用能力，在保持本學(xué)科關(guān)鍵學(xué)科特色和人才培養(yǎng)核心要求的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)。

3.2 改革人才培養(yǎng)方案，重新界定實驗教學(xué)新地位

新文科建設(shè)目標主要不是解決傳統(tǒng)文科當(dāng)中存在的一些發(fā)展瓶頸，而是要打造一種全新的格局[9]。需要加強對“新文科”建設(shè)研究力度，建立新的理念和范式并將之落實到具體的教學(xué)實踐中去，按照新文科的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)規(guī)律，制定符合新文科建設(shè)內(nèi)核的培養(yǎng)方案，設(shè)置不同的素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊，形成通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)素質(zhì)拓展和交叉學(xué)科教育、實踐體驗教育等更加完善的環(huán)節(jié)。其中，文科實驗教學(xué)是支撐新型文科人才培養(yǎng)的必要手段、重要載體和不可或缺的部分，在教學(xué)計劃中應(yīng)該加大實驗類教學(xué)環(huán)節(jié)和課程的課時，科學(xué)規(guī)劃，形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯遞進的實驗教學(xué)體系。在具體課程的教學(xué)內(nèi)容中優(yōu)化教學(xué)大綱，引入新的知識體系，推進交叉學(xué)科知識的融合，加快對傳統(tǒng)文科實驗教學(xué)內(nèi)容改造力度，加強課程思政在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，推動高起點實驗項目開發(fā)，加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式革新，有效指導(dǎo)和設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，確保實驗教學(xué)體系在新文科人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.3 創(chuàng)新實驗室建設(shè)機制，構(gòu)建立體多元實驗新平臺

文科實驗過程和實驗成果形式不同于理科，不能用建設(shè)理科實驗室的標準和模式建設(shè)文科實驗室[10]。應(yīng)該根據(jù)新文科特點，采用系統(tǒng)思維，加大文科實驗平臺體系的頂層設(shè)計，既要考慮不同文科學(xué)科專業(yè)的共性，也要充分尊重各文科學(xué)科專業(yè)自身的獨特性。建立主體明確、權(quán)責(zé)明晰的校院兩級管理，校院系三級聯(lián)動，學(xué)科有機互融，校企緊密合作，多主體有效協(xié)同的立體式、綜合式實驗平臺建設(shè)體系。學(xué)校層面成立文科實驗室管理中心或由相關(guān)職能部門組成協(xié)調(diào)工作組，重點研究具有通用性的，覆蓋多個學(xué)科的模塊化、菜單式、專業(yè)型校級文科綜合實驗平臺建設(shè)，推進學(xué)科有機融合，提高文科綜合實驗室建設(shè)質(zhì)量和規(guī)模化效益。學(xué)院層面則側(cè)重建設(shè)與學(xué)科特色結(jié)合緊密的、相對小眾的、對專業(yè)人才培養(yǎng)又比較重要的專業(yè)實驗室，如模擬法庭、新聞采編室、社工心理咨詢室等。充分依托專業(yè)系所推動實驗室的軟環(huán)境建設(shè)，包括發(fā)動專業(yè)教師匯聚實驗資源、參與實驗項目開發(fā)、設(shè)計等。此外，不斷加強供給側(cè)改革，推進多學(xué)科協(xié)同力度，積極引入社會力量參與校院兩級實驗教學(xué)平臺建設(shè)，推進不同學(xué)科與校外企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實驗室，大力開展多主體協(xié)同育人。積極推進實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項目化改革，將學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)落實到學(xué)科融合、產(chǎn)教融合實驗平臺上。

3.4 引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)新樣態(tài)

在新文科理念指導(dǎo)下的實驗教學(xué)平臺建設(shè)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科的研究方法[11]，及時跟進、合理吸收最新成果，充分借鑒和引入新的信息技術(shù)手段，將人工智能、虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術(shù)有機嵌入到實驗教學(xué)中，建設(shè)更多文科智慧實驗室。在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用跨界技術(shù)能力的同時，將我國在科技領(lǐng)域取得的重大成果與對學(xué)生的價值引領(lǐng)在文科實驗教學(xué)中有機結(jié)合，將教師的高水平科研成果與學(xué)校文化、行業(yè)文化緊密結(jié)合，推動設(shè)計和開發(fā)更加豐富的符合文科特點的實驗項目，通過實驗教學(xué)探索實驗課程思政途徑，加強文科類實驗面向全校各個學(xué)科開放的力度與服務(wù)能力，擴大輻射影響范圍。將自然科學(xué)或經(jīng)濟學(xué)等具有計量和數(shù)據(jù)分析的手段更多地引入人文社會科學(xué)中，結(jié)合實驗分析、挖掘，展示我國對人類社會文明貢獻的實踐成果。在實驗教學(xué)中加強與學(xué)生的討論、思辨，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，不斷豐富和創(chuàng)新人文社會科學(xué)開展研究的途徑方法和育人新模式，彰顯文科綜合實驗教學(xué)的特色。目前在公共管理、法學(xué)、藝術(shù)、新聞傳播等眾多文科類學(xué)科中已經(jīng)越來越多地嘗試應(yīng)用跨學(xué)科理論開展交叉學(xué)科研究，建立諸如可以結(jié)合云直播的模擬法庭、運用虛擬仿真開展的舞臺設(shè)計、智能新聞采編等實驗實訓(xùn)平臺等，通過引入行業(yè)專家現(xiàn)場實際操作和交流，提升學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻意識，極大地豐富了人文社會科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的手段，形成了更加多樣的實驗教學(xué)形態(tài)，有力提升了“新文科”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.5 加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，探索考核評價新體系

重構(gòu)新型文科實驗教學(xué)體系，首先是觀念，重點是機制，關(guān)鍵在人才。要適應(yīng)新的需求，必須建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、善于創(chuàng)新實干的專業(yè)隊伍。一是加強“擴”。拓寬實驗教學(xué)師資來源渠道，提升實驗課教學(xué)水平。建立由任課教師、企事業(yè)專業(yè)人士、實驗專技人員構(gòu)成的多元實驗教學(xué)隊伍。文科實驗相較于理工科實驗具有更大的彈性和非唯一性，專業(yè)教師的直接參與、評判、交流、指導(dǎo)對實驗和育人效果起到至關(guān)重要的作用，因此，應(yīng)該通過制定政策引導(dǎo)和鼓勵文科專業(yè)教師更多地參與實驗教學(xué)和實驗項目設(shè)計；大力推動不同學(xué)科教師組成團隊聯(lián)合指導(dǎo)實驗的試點；打通企業(yè)導(dǎo)師和專家參與實驗指導(dǎo)和設(shè)計的渠道；嚴格選拔，統(tǒng)一引進實驗室技術(shù)人員，確保新進實驗室人才隊伍的質(zhì)量。二是加強“育”。加大培訓(xùn)培養(yǎng)力度，助推成長型實驗教學(xué)隊伍。新文科實驗教學(xué)是一個需要持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的工作，從事相關(guān)教學(xué)的師資也應(yīng)該是與時俱進、不斷完善的。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)置必要的環(huán)節(jié)，對理論課教師進行新文科教學(xué)實驗改革的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升對實驗教學(xué)新理念的認同。加大對實驗室技術(shù)人員專業(yè)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注力度，如我校就將實驗室技術(shù)人員納入學(xué)校教師發(fā)展中心的統(tǒng)一培養(yǎng)體系中，作為整體師資隊伍的重要組成部分。三是加強“促”。制定統(tǒng)一的文科實驗教學(xué)考核政策，增強針對性，提升考核結(jié)果運用的效能，加大對參與實驗室教學(xué)人員的激勵力度，引導(dǎo)教師和實驗室技術(shù)人員投入更多的精力開展實驗教學(xué)和研究，鼓勵更多高水平教師參與實驗室建設(shè)。

4 結(jié)語

隨著國家發(fā)展建設(shè)進程的不斷變化，特別是社會治理現(xiàn)代化的新需求，培養(yǎng)新型人文社會科學(xué)類人才越發(fā)重要，文科實驗教學(xué)體系也將得到越來越多的重視。高校需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變教育理念，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，推進教學(xué)改革，創(chuàng)新文科實驗教學(xué)體系建設(shè)路徑，增強實驗教學(xué)在推動多學(xué)科技術(shù)有效融合和協(xié)同育人方面的特殊功能，挖掘其在大學(xué)生思想引領(lǐng)方面的潛力，不斷擴大文科實驗教學(xué)的影響力和覆蓋面，彰顯其在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、嚴謹作風(fēng)、開放視野、人文精神等方面的重要作用，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。