關于高中化學個性化作業評價教學的探討

陳曉雷

(江蘇省啟東市東南中學 226200)

由于新課程教學改革的推進，化學課堂開始進行積極的教學創新，各種各樣的化學教學方式應時而生.然而，受到傳統的題海教學方式的影響，化學作業評價體系依舊處于緩慢發展的階段，作業體系的典型問題依舊未能及時地解決.根據具體的調查報告顯示，作業評價存在的典型問題如下：首先，作業設計盲目追求數量，作業數量龐大.其次，作業布置缺乏重點，題型廣泛而不精練.再次，學生對于化學作業產生了較為明顯的抵觸情緒，學生完成化學作業的積極性不高.最后，教師未能及時地進行錯題整理，個性化作業評價體系不完善.

一、將作業評價與學生綜合能力相結合

在高中化學作業評價體系中，個性化設計作業評價需要從提升教師對作業評價的重視程度出發.有效地將高中化學作業設計與學生的綜合能力相結合，將高中化學作業設計與化學教學緊密相連，以學生的化學學習效率作為化學作業評價的目標，有效地轉變教師草率的化學作業處理態度.與此同時，將高中化學作業評價與學生綜合能力相結合，有效地創新的作業評價方式，促進高中化學個性化作業評價體系的構建.

例如，在教學“氮及其化合物”這部分內容時，教師為了讓學生能夠及時地鞏固相應的化學知識，可以根據課程的安排進行相對應的作業設計，要求學生在課后時間仔細地分析教材中涉及的硝酸實驗，并要求學生思考酸雨的形成過程.同時，為了提升高中化學作業設計對學生化學能力的積極影響，教師需要積極地將學生的作業完成情況與學生具體的化學學習表現相結合，不能簡單地以學生作業完成的效率及成績單一地評價學生的化學學習情況.教師應當以學生具體的化學作業完成情況為基礎，結合學生在化學學習過程中的具體表現，綜合全面地評價學生的化學學習能力.借助這一評價體系，教師不僅需要全面地搜集學生的化學學習情況，還可以加深教師對化學作業評價的重視程度，有效地借助高中化學作業評價促進學生化學學習能力的進步.

二、以學生自評的形式開展個性化作業評價

有效地培養學生化學學習興趣，發揮學生的學習主體作用是高中化學教學效率提升的重要形式之一.在高中化學個性化作業評價的教學設計過程中，教師也應當采取合適的作業評價活動，有效地轉變學生對化學作業的厭煩態度.為此，教師可以以學生自評的形式個性化展開高中化學作業評價，讓學生自行思索自己在完成化學作業時的態度、作業效率等.打破傳統化學作業評價體系中學生的被動接受學習現狀，有效地加強教師與學生之間的溝通，促進學生化學學習積極性的有效培養.

例如，在“無機非金屬材料”傳統的作業評價教學中，教師一般會以學生作業的正確率作為評價的基礎，以學生的化學作業答題情況作為化學作業評價的重點.然而，學生的學習自制力是一個極大地未知數，學生在完成化學作業時必然會存在一些投機取巧的現象.因此，學生的作業正確率是無法代表學生的具體的化學學習情況的.教師在個性化高中化學作業評價中可以要求學生將自己完成作業的具體情況用筆記錄在題目旁邊，包括學生在解題過程中遇到的問題、解題的思路、解題時是否向他人尋求了幫助等等.教師根據學生的這些注釋，不僅可以直觀地了解學生的作業完成情況，還能有效地分析學生的化學學習態度，為教師與學生之間的溝通提供良好的信息基礎.而學生在自行進行化學作業評價的過程中，不僅能夠明確自己的化學解題思路，還能有效地端正自身的化學學習態度，有效地通過化學作業評價提升自身的化學學習技能.

三、以交換作業評價的形式開展個性化作業評價

交換作業是傳統高中化學作業評價教學的重要形式之一，學生之間交換作業進行相互的作業評價，能夠有效地拉近學生之間的距離，構建良好的化學學習氛圍.然而，由于傳統的化學作業設計中作業數量較大，導致學生在相互進行作業評價時過于形式化，未能客觀、理智地對學生的作業進行有效地評價.為此，在個性化高中化學作業評價中，教師需要規范學生作業交換評價體系，要求學生在判斷他人作業正確率的基礎上，需要對他人化學作業進行系統的評價，包括作業的卷面、作業步驟等，避免學生應付式完成作業評價.

例如，為了檢驗學生“化學反應與能量變化”這部分內容課堂學習效率，教師可以在課后時間讓學生完成簡易的電池設計與制作的實踐作業.但是，學生的作業不需要上交到教師手里，教師可以讓學生之間相互組隊，學生的實踐作業交由隊友進行評價.開展這一化學作業評價設計的意義在于借助高中學生自尊心強的性格特色，有效地以同齡人之間的相互競爭意識督促學生認真完成化學實踐作業.除此之外，學生在評價他人的作業時，教師需要要求學生仔細點評，將他人的作業細節講解清楚，包括電池的運作原理、簡易電池的外形、簡易電池中每一個部件的具體效用等等.他人評價不僅創新了高中化學作業評價體系，還有效地促進了班級化學學習氛圍的形成，讓學生之間能夠取長補短，有效地促進班級化學學習能力的共同進步.

四、以典型試題開展個性化作業評價

對于邏輯性較強的高中化學學科而言，過多的化學作業不僅無法促進學生化學解題能力的提升，還可能讓學生對化學作業產生消極情緒.同樣的，教師在進行高中化學作業評價時，評價重復的化學作業對于學生而言毫無意義，還浪費教師的教學時間.因此，教師可以通過挑選典型的化學試題進行個性化化學作業評價，有效地精練高中化學作業評價體系.而教師在進行典型化學作業評價時，需要從學生的角度出發，挑選最能反映學生化學學習情況的作業進行系統講解.

例如，教師在評價“乙烯與有機高分子材料”這部分課程的作業時，由于這一章節設計的化學原理較多，倘若教師將每一個作業題型講解清楚必定會占用學生過多的課堂時間，也不利于教師綜合評價學生的化學學習情況.為此，教師在進行個性化作業評價設計時，可以將乙烯設計的氧化反應、加成反應、聚合反應作為作業評價的重點，對于課文涉及的一些簡單的作業進行適當的取舍.與此同時，為了保證作業的典型性，教師還可以在班級進行一次簡單的調查，讓學生將自己在這一章節作業練習中一直無法解決的問題分享出來，有效地掌握學生在完成這一章節作業中遇到普遍問題，由此進行典型的化學作業評價.教師進行典型的化學作業評價，不僅可以加大化學作業評價的效率，還能有效地緩解學生在高度緊張的高中學習狀態下產生的學習壓力，有效地引導學生高效地完成高中化學學習.

總之，個性化作業評價要求教師能夠打破傳統的化學作業設計體系，直面高中化學作業體系中的典型問題，然后結合靈活多樣的教學形式開展高中化學個性化作業評價教學.為實現這一目標，教師可以將化學作業評價與學生的綜合能力掛鉤，提升學生對高中化學作業評價的重視，結合學生具體化學學習情況進行全面的化學作業評價.此外，教師可以通過學生自評、交換評價的形式讓學生直面自己的化學作業完成情況，有效地發揮學生學習主體作用開展個性化化學作業評價.最后，為了實現個性化作業評價設計的高效性，教師可以挑選學生在作業中遇到的典型作業題型進行系統的講解，優化作業評價的效率.