翻轉課堂的初步認識和運用探究

高 江

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

翻轉課堂是當前教育界的熱門教學模式之一。從小學到大學，從培訓機構到職業院校，到處都能找到她的身影。那么這種屢試不爽，說新穎也已不是太新穎的教學模式到底是什么樣的呢？又究竟幾時從何而來？以及有哪些優點和缺點？本文將帶你探究翻轉課堂這種獨特的教學模式。

1 “翻轉課堂”的基本理解

“翻轉課堂”基于信息化背景；是指學生在課前利用教師分發的相關教學資料（很多會是視頻資料）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動，并完成練習的一種教學形態。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的教師由“知識傳授者”變為“學習指導者和促進者”，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”，教學內容由“單一”變為“多元”，課堂組織形式由“知識講解”變為“問題探究”。其目的在于把教師從知識傳授的角色里解放出來，給予學生更多的自主學習指導、監督和支持，實現因材施教的理想。其核心是個性化學習。她翻轉了教學流程和師生角色，實質上是將知識建構過程放在了課堂上，將知識講授階段放在了課前，給予了學生充分的學習自主權。

翻轉課堂教學模式包括了課前六環節，即“一次備課-發布任務-自主學習-反饋交流-獲取學情-二次備課”；以及課上四環節，即“展示交流-合作釋疑-監測提升-總結評價”。因此，我們可以發現，要運用好翻轉課堂，對師生都是不小的挑戰；而要運用好了翻轉課堂，對師生都將大有裨益。

2 “翻轉課堂”的大致由來

那么，這種創新型的教學模式究竟從何而來呢？

2000年，邁阿密大學的三位老師在他們的論文“Inverting the classroom ： A gateway to creat an inclusive learning environment”中介紹了他們在教授《經濟學入門》課程時采用的“翻轉教學”模式，以及取得的成績。但當時他們并未提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”這樣的專有名詞。同年，又一位學者在第11屆“大學教學國際會議上”發表了一篇相關主題的學術論文。到2007年，科羅拉多州一所高中的兩位化學老師在課堂中采用了“翻轉課堂式”教學模式，并推動了這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來，并引發關注。

在國內，其實更早些時候就有了類似的教學方法，但被冠之以“高效課堂”。典型案例包括1998年山東杜郎口中學所嘗試的“杜郎口教學模式”。不過，與當前的翻轉課堂不同，也可能是限于當時的教學條件，這些教學模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而是使用導學案、課本和習題冊。總而言之，它們的方式和取得的效果是相似的。

3 “翻轉課堂”的鮮明特點

為什么翻轉課堂至今仍然備受關注？因為她有以下幾個鮮明的 特點。

3.1 教學視頻短小精悍

一些具有參考意義的典型課例的共同特點就是教學視頻短小精悍。大多數只有幾分鐘，至多十幾分鐘。每個視頻都針對一個特定問題，有較強的針對性，查起來也比較方便。視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間段，符合學生心理特點；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等功能，可自我控制，利于自主學習。

3.2 教學信息清晰明確

教學視頻的內容和形式都較為單一，不會因為它而分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3.3 學習流程重新構建

翻轉課堂對學生學習的過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的。教師能夠提前了解學生學習的困難，在課堂上給予有效輔導，學生間的交流更有助于促進知識的吸收內化。

3.4 復習檢測方便快捷

經歷了“信息傳遞”，面對后面的小問題，就相當于是檢測和判斷自身學習狀況。若覺欠佳，可以重來，細思自身問題。教師也可通過云平臺及時掌控情況，甚至實時介入處理，使教師更好地了解 學生。

4 “翻轉課堂”的存在問題和挑戰

雖然說了翻轉課堂的不少優點，但她也絕非萬能，缺點也是同樣明顯。

作為高職院校一員，筆者比較關心這種教學模式對我國高職院校課堂教學的啟示。

4.1 實施翻轉課堂的限制條件

在我國高職院校實施翻轉課堂有兩個限制條件。

1）可信可靠可用的教學資源的支持。實施翻轉課堂最重要的一環離不開豐富的教學資源。而教學視頻的制作是一個巨大的工程。如果完全依靠教師的獨立制作，將非常消耗時間，而且效果可能達不到預期。因為某些動畫效果的制作需要專業人員才能完成。西切斯特大學翻轉課堂的實施依托于“可汗學院”的成立，它是一個專門開展在線教育的非營利性教學網站，教師可以在上面尋找課堂教學需要的視頻，并進行下載和二次加工，這將大量節約教師的時間和精力。此外，學生也通過網絡平臺觀看視頻和下載資料，并與教師在網絡平臺上進行討論和答疑。但針對我國的現實情況而言，顯然還無法完全達到這樣的效果。目前只有東部及沿海發達地區的高職院校具備實施翻轉課堂的條件，對于西部偏遠地區和廣大農村地區的高職院校而言，可能還很難具備這樣的網絡學習條件。

2）高職生學習的自覺性及積極性不夠。翻轉課堂的實施，尤其是在線學習部分需要依賴于學生的自主學習能力，獨立完成視頻的觀看及課前任務，為課堂面對面的討論準備好相關材料。但由于中國特殊的國情，進入高職院校就讀的學生大多是理論學習不占優勢的學生，學習自覺性不強，要讓他們課前獨立完成相關視頻的學習及課前任務還具有一定難度。

4.2 實施翻轉課堂的挑戰

在高職院校實施翻轉課堂，也面臨著諸多挑戰。

1）高素質教師的培養問題。翻轉課堂的實施急需一大批高素質的教師，尤其在新媒體環境下，需要具備更高水平“整合技術學科教學法知識”的能力。翻轉課堂里，教師不僅需要通過自己過硬的專業知識分解教學目標，還必須具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，能夠利用現代科技手段制作教學資源。

2）如何健全學習者個性化跟蹤與反饋機制。翻轉課堂帶給傳統課堂最重要的沖擊——在于它一定程度上可以關注到學生的個性化學習，尊重學生的個性化需求。但在實施的過程中，我們往往只關注具體的實施過程、技術化手段的使用以及微課視頻的制作，卻忽略了對學習者的個性化跟蹤與反饋，并及時掌握學生學習情況和及時給予指導。這樣只重視技術和操作過程的翻轉課堂很容易陷入形式化過程，無法為學生的個性化學習帶來效用。

3）課堂面對面的教學時間是否能夠加以調整或變通。學生既然可以自由選擇學習的時間和場所，那么課堂的教學時間是否也能夠發生一些變化？一節課能否由45分鐘調整為25或30分鐘，這樣便可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻。

新事物的出現必然會帶來更多更新的挑戰。作為教育工作者，這也是一次次難得的創新的機會。唯有置身其中，真正融入，才能對教學帶來切實的改進。