巧用導語啟迪智慧、促進思考

孫中

摘要：導入語的方式有多種，有的導入跟教學若即若離，有的根本就沒有關系。導入語不是可有可無的，要讓導入語成為課堂的有力促進，文章從情境切入、溫故知新、連環式提問、故事法導入等幾個方面，談談高中政治的導課方式，開啟學生的智慧，促進學生的思考。

關鍵詞：政治課堂 導入 方式 智慧 思考

在以培養學生的感知力、思維力、創新力等綜合素質的課改形式下，課堂導入也不容忽視。有人對導入和成功用公式表示：開始=1/2成功，其實就是“良好的開端等于成功的一半”的公式化表達。獨特、新穎、的課堂導入可以先發制人，快速地把學生引領到課堂學習中，促使他們迅速進入學習角色，啟發智慧，培養善思的品質。

一、情境法導入

情境導入法就是從日常生活中的熟悉的場景或者話題而作為問題的切入點，以這個切入點而進行導課的方式。這種方式被大多數老師所使用，但如果不注意使用找到教學內容和生活情境的連接點，情境法導入就會大為失色，產生情境教學的無效性，使教學的有效性大打折扣。因此，情境法的重心在于選用切入教學主題的情境，使學生通過情境，而進入學習狀態，融入到課堂活動中。

如學習《投資與創業》的“發展生產 滿足消費”內容時，展示一系列情境：街上購物的人流川流不息以及人們網上購物的情境;人們聚餐在一起海聊以及現在手機電話聊天、QQ聊天、微信交流、發E-mail等情境，情境的給出貴在強調以前買東西都要親自上街上買，現在可以網上購物;以前人們聊天是聚餐而現在可以通過現代化信息工具等等。再呈現情境：20世紀70年代，結婚要“三響”——手表、收音機、縫紉機，結婚方式是用自行車娶回新娘子;21世紀的今天，結婚要三件事——車、房，外出旅游度蜜月。情境生動活潑，效果好不言而喻。

二、溫故而知新法

溫故而知新法導入新課的方式，就字面理解，毋容置疑是通過引領學生通過對已經學過的知識的復習和回顧，而過渡到即將要教學的新知識中來的方法，這種方法更被每一位教師所推崇。但這種導入法務必確保復習的知識和即將要學習的新知識有必然的聯系，否則，復習和新授各自為營，復習也就純粹是“溫故”，而不能實現“知新”的目的。

在學習《經濟常識》中的“勞動力成為商品”時，通過復習前一部分的商品的概念、商品的二重性后，而緊追不舍，引導學生思考：那么什么是勞動力，勞動力等成為商品嗎？如果勞動力能成為商品，那么，勞動力要具備什么條件，勞動力成為商品和一般的商品相比，會有什么不同特點？這樣，一連串問題的提出，從復習有效過渡到新授，且無一不與復習內容相關，又與新授相連，起到溫故知新之效。

三、 問題式引入新授

問題導入法，顧名思義是以提出問題而引領學生進入新授的導課的方式。問題導入法的顯著特點是問題引導學生思維，使學生帶著問題，帶著任務而投入到學習中。

上文提到的學習“勞動力成為商品”的導課方式，既是溫故知新法，但從后半節來看，又是連環式問題法，通過一系列的問題的提出：勞動力能否成為商品？如果能，需要具備的性質是什么？勞動力商品和一般的商品有什么異同等的問題，無一不與新授密切相連，問題的提出，明確指出這節課的學習重點，使學生明確了學習目標，對學習起導航的作用。

再如，學習《收入分配與社會公平》時，利用情境：宏圖三包A、B兩個電腦城要招收一批中學生做推銷員，推銷中學生的學習軟件，分別承諾工資A店：30元/天;B店：底薪20元/天，每推銷一個軟件提成10元。而提出問題，讓學生探究：假如你是老板，你會采用哪種方式招聘推銷員？而如果你是應聘者，你愿意到哪家店應聘？為什么？又如，加入你被應聘到B店，在那兒工作了一段時間后，你發現一套學習軟件市場價格是500元，而成本只有100元，中間的利潤是400元，而老板只提成給推銷員10元，相當于推銷員賣掉一套軟件，就給老板賺了390元，老板的收益是推銷員的39倍。那么，你認為公平嗎？你還會為他繼續做嗎？……通過情境的展示，以及根據情境而提出的問題，讓這些問題把學生帶進新授課中，為討論《效率與公平》而打下基礎。

再如學習《中國走和平發展之路》前，教師簡單組織教學后，以一連串的問題而導入新授：中國走和平發展道路的由來和界定是什么？中國走和平發展之路的機遇和挑戰是什么？中國走和平道路發展的策略有哪些？顯然如此多的問題點明了這節課的要解決的重點，一連串問題的提出，在點明了教學目標后，引導學生對問題的思考，也教會學生“質疑”的方法，可謂“一石多鳥”。

四、 故事法導入

為了吸引學生的興趣和注意力，故事法也是不容忽視的導入方法。如學習政治生活的“生活中處處有哲學”時，采用故事法導入新課：甲乙兩個鞋商到一個地方去做市場調查，結果，發現那兒的人都不穿鞋，于是，商人甲說，既然這兒的人都不穿鞋子，那么，就沒有必要在這兒投資了。而商人乙說，正因為他們不穿鞋子，才有投資建廠的必要，我會馬上宣傳、投資建廠、招收工人，讓這兒的人有鞋穿。結果大家都知道：商人乙獲得了成功。通過故事，把學生帶進新授課中，讓學生明確生活中處處有哲學。

也可以“半杯水”的故事而導入新課：有一個透明的玻璃杯，里面有半杯水，連個選項，一是“只有半杯水”，另一個是“還有半杯水”。那么，你會選擇哪一個？通過故事情境和問題的討論，引領到新授“哲學是藝術”的話題中。

教學有法，教無定法。政治課的導入方法也是多種多樣，當然每一種方法，側重點有所不同，實際上課時，導入的方法也不是一節課只能采用一個，也可以多措并舉，如情境法和問題法是相輔相成的，故事和問題也不能完全割裂，導入也不僅僅是課之伊始使用，在教學的各個環節的過渡點也可以巧妙使用。怎么有效運用導入法，應視具體情況而定，切不可為了求新求異，舍本求末，應把激發興趣、提高教學質量為宗旨，新穎、獨特、引人入勝的教學導入，成為精彩課堂的點睛之筆，助政治教學走向高效。

（責編 張景賢）