微教學數字庫：新課標下提升培智學校教學質量的有益嘗試

何 鵬

（杭州市余杭區汀洲學校 浙江杭州 311100）

微教學數字庫的提出既有外在原因，也有內在原因。一方面在教育部頒布的第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）中，關于教學質量提升與校本課程資源建設的部分被多次提及，為了更好地落實計劃中的相關要求，并著實提升培智教育的教學質量，學校初步嘗試了建立微教學數字庫；除此之外，新課標的頒布已有3年時間，配套的教材教參也在陸續出臺，但是跟普通教育相比，在教學的系統化、秩序化、規范化方面還有待提升，在一線教學中，可以供新老教師參考的教學資源，包括教案、課件、作業等資源極其匱乏，基本都是一線教師自己開發、自己使用，單單是作業設計這一塊，就占用了老師大量的課余時間。為此，在教務處的牽頭下，在各個教研組的通力合作下，學校開展以提升教學質量為宗旨的微教學數字庫的開發工作，并將相關的數字化成果進行共享交流，大力推動學校的校本化課程建設，構建實實在在的校本化課程資源。

一、何為微教學數字庫

（一）屬于校本化的課程資源。微教學數字庫屬于一種校本化的課程資源，它的開發緊扣一線教師的教學實踐，以新課標為基準，與主題下的具體教學內容相掛鉤，在一定意義上統一了教師的教學方向，從而提升了資源庫的可參考性。本文以部編版一年級上冊的語文為例，資源庫的開發結合了新課標的理念與一上部編版的語文教材，依次從教材的四個主題十二篇課文著手，根據任務分配，搜集了優質的教案資源、課件資源、習題資源、微課視頻以及預習清單，并將這些教學資源進行電子化歸檔，形成具備我校特色的微型教學資源庫。

（二）以五位一體為核心內涵。微教學數字庫的五位一體指的是預習清單、教案、課件、微課視頻和習題五類教學資源的綜合開發與交流分享，這五類資源也是一線教師完成一個獨立的教學課題所要準備的幾個教學任務。在以往的教學中，或多或少都存在以下問題：預習清單一直被忽略；教案設計存在有則參考、無責后補的現狀，沒有真正體現教學的針對性和設計性；課件資源的質量參差不齊；微課視頻空缺以及作業布置不及時、不到位、低質量。根據一線教師教學中存在的切切實實的幾類問題，我們開展了微教學數字庫的研究，以預習清單、教案、課件、微課視頻和習題資源為核心，貫徹五位一體的操作流程，扎扎實實，推進學科教學質量的提升。

二、微教學數字庫的積極意義

（一）提升老師的教學能力。教學數字庫囊括一線教學所需要的基本素材資源，這些素材資源的聚焦提升了一門學科本身的系統性、可參照性，優質素材資源的儲備對于一線老師而言是可貴的教學參考資料，一線老師可以利用這樣的數字化平臺進行交流學習，豐富自身的教學經驗，從而提升自己的教育教學能力。基于數字化平臺搭建起的教學資源庫，對于本學科以及跨學科教學的老師而言，其優質的校本化教育資源，對教師教育教學能力的提升都有著積極的現實意義。

（二）提升學科的教學質量。第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）自出臺以來即受到教育界各方的廣泛關注，其中關于特殊教育質量提升的要求被重點提及，具體還要求加強特殊教育學校教材和教學資源建設，推進課程教學改革。[1]微教學數字庫的搭建便是我校提升教學質量的有益嘗試，是踐行新課標理念和內涵的具體做法。結合多年的一線教學經驗，要想切實提升培智學校的教學質量，仍就需要從實踐中來，到實踐中去。抓好課堂教學的五個核心方面，即預習單、教案、課件、微課、作業，做到五位一體，達成優質化、系統化，方便老師的參考與應用。微教學數字庫基于一線教師的課堂教學而開發，從教案的選用、預習清單的設計、課件的制作、微課的錄制到作業的設計都經過了精心的準備和打磨，在確保各類資源優質化的前提下，將其納入校本化的教育數字平臺，切實提高了學科的教學質量。

三、微教學數字庫的實施步驟

第一步：一師一課，明確任務分配。微教學數字庫的建立依賴于一線教師的群策群力，需要發揮教研組的力量，讓組內的老師相互切磋，互相學習，廣泛吸收優質的教學建議，促成良好的教研范圍，并為最終完成相關的課題成果齊心協力，貢獻力量。以部編版一年級上冊的語文課本為例，在進行教學數字庫資源的搜集時，首先梳理課本的篇目，然后進行任務分配，每個老師完成其中一篇課文的任務量。這些任務包括教案的編寫，課件的制作，預習清單的編寫和作業的編寫，并根據教研組的要求，確定基本的格式和要求，并努力確保任務完成的質量。

第二步：五個突出，明晰內涵要求。

1.預習清單突出基礎性。在普通學校里，預習清單一直是學習新課之前的必要準備，它能通過一定的問答題幫助學生預先了解新課的內容，熟悉重難點。但是在培智學校，預習任務長期被忽視，雖然培智學生獨立完成學習任務的能力很一般，但是正確學習方法的引導對于養成學生良好的學習習慣有著積極意義，尤其在學生進入高段之后，對于知識性較強的學習內容會適應的更快。但是大部分培智學生的學習能力不夠理想，因此預習清單的設計要體現基礎性和適用性，要符合培智學生的學習特點，在預習的要求上將難度降低，根據教學內容來設定預習題。例如在設計低段教學內容《老師同學》時，老師只設計了兩點任務，第一個任務是和爸爸媽媽一起讀一讀課文中的兩個詞語“老師”和“同學”，第二個任務是呈現了自己班級的幾個任課老師以及班級的同學頭像，學生在家長的幫助下熟悉班級的老師和同學。預習清單的設計題型要簡單，難度要低，強調基礎性和適用性。

2.教案設計突出支持性。在教案設計中，針對不同學習能力的學生要能夠因人而異，體現一定的支持性，尊重不同學生學習的特殊性。在以往教學過程的設計中，一般是分為教師活動、學生活動、教學策略三部分，在學生活動和教學策略這兩塊設計比較混亂，老師不習慣在學生活動中進行分層要求，并且教學策略部分也是草草了事。為此，可以將學生活動和教學策略進行整合，合成“學生分層活動”，這樣老師在教案設計時就可以對每個環節中不同學生的學習活動進行不同的要求，凸顯教學設計的支持性策略。以部編版語文教材《人的認識》一課為例，在學生分層活動中，明確寫出不同程度學生的支持性策略，其中A 組學生獨立回答：“這是人”，B組學生模仿老師說：“這是人”，C組學生借助輔助設備說出“人”。

3.課件制作突出精致化。課件制作與使用是一線教師必備的一項基本技能，精致美觀的課件不僅可以提升視覺效果、抓取學生的注意力，而且也能看出老師備課時的用心、增加印象分。對于培智學生而言，“精致化”的體現除了美觀之外，還應該是直觀形象的，便于學生通過觀察理解知識的重難點。以語文教學中詞語理解為例，在教授學生理解“波濤洶涌”與“水平如鏡”兩個詞語時，如果只是單純地說教，學生是很難去能理解的，如若借助形象鮮明的圖片，將波濤洶涌的畫面和水平如鏡的畫面同時呈現，讓學生進行對比觀察，并用動和靜進行最簡單明了的區分，讓學生立馬就能感受和表達出“波濤洶涌”與“水平如鏡”兩個詞語。

4.作業設計突出分層性。作業的設計要能體現學生個體之間的差異，在習題的量、難度、完成方式幾個部分都需要因人而異，不能整齊劃一，應該體現不同層次學生的學習特點和能力差異。以低年級語文作業為例，一般作業類型分為認讀、書寫、實踐活動作業幾個部分，其中最難的便是書寫，能力強的學生能夠獨立書寫完整的字和詞語，能力中等的學生只能書寫筆畫較少、以橫豎為主的字，能力最弱的學生基本不會寫字，只能描紅和仿寫極其簡單的字形。為此，在設計作業時要能根據學生的能力現狀分層設計作業，在書寫部分，從書寫的量和難度上都要因人而異，保證每個學生都能有效完成適合自己的作業，在原有的基礎上獲得進步。[2]

5.課堂教學體現互動性。培智學校的集體教學中最大的痛點就是學生積極性不高，注意力渙散，課堂容易陷入“尬講”的局面，老師容易被動施教。為了促成和諧靈動的課堂氛圍，調動學生積極性，在課堂教學中，老師要做到與學生的充分互動，在每一個課堂環節，不僅要預設好學生的活動，還要體現對不同學生的支持與協助，通過一定的支持性策略幫助不同能力的學生與老師進行互動，保證學生在課堂的每一個環節都能參與進來。以教學中的問答環節為例，這個環節往往難度較大，學生不容易有回應。對此，老師一方面需要設計好問題的問答方式，讓學生能夠理解你的問題指向；同時還需要借助一定的強化物來鼓勵學生回答問題，提高他們的積極性；除此之外，對于部分能力較差的學生，還需要體現一定的支持性，老師可以通過讓學生仿說或者指認來降低問題回答的難度，保證不同能力的學生都能最大化地參與到教學的每一個環節，充分以學生為本，預設好學生活動，促進積極參與。

第三步：反復研磨，打造“五好”課堂。好的教學設計是需要經過反復打磨的，還需要發揮同伴互助的作用，吸收來自多方的有益見解，以便發現不足，取長補短。為了打磨出優質的教學資源和富有靈性的課堂，相關的授課老師需要在教務處的帶領下和學科組的成員開展不定期研討，從預習清單、教案、課件、課堂到作業設計，進行深刻分析，抓住具備學校特色的“五個突出”內涵要求，打造出優質的“五好課堂”。在具體的研討過程中，強調“三步走”策略，摒棄一貫的趕場作風，讓授課老師真正發現自己的不足，通過量化的意見表清晰地完善自己的教學設計。第一步，模板參照，規范基本要求。在教案設計、作業設計、預習清單設計三個文本部分給出基本的參照格式，讓老師在單獨設計時遵循這些標準，避免設計上參差不齊。第二步，共同研討，量化具體意見。為了進一步提升研討的質量以及研討給老師帶來的實際提升作用，可以設計出的專門研討表格，對預習清單設計、教案設計、課件制作、作業設計、課堂教學五個部分進行意見的量化記載，讓授課老師一目了然地知道自己在這五個方面需要采納的具體建議，以便后期作出調整。第三步，名師專場，完成課堂定型。在經過教研組組員的研討之后，授課老師已經對初步教學方案進行了改進，提升了設計的價值，在最終定型之前還通過聘請同行專家、特教骨干對教學設計的五個部分進行意見的交換，期望提出更有見地的看法和意見，從而提升課堂的品質。

第四步，雙線推進，促進交流共享。在數字化成果形成之后，還需要借助一定的平臺方便組內教師的交流共享，來擴大成果的使用價值。為了讓更多的老師可以分享數字化的資源成果，學校采取了“雙線推進”的共享策略，一條線是將相關的數字化成果以專用文件夾的形式復制在學校的公用教學電腦上，相關學科的老師可以自由復制拷貝；還有一條線是在組內QQ群內進行共享交流，每個教研組都有自己的組內群，數字化資源也可以上傳至組內群，讓組內的科任老師能夠以最快捷的形式共享校本化的教學成果。微教學數字庫概念是學校針對一線教師教學參考資源匱乏的背景下提出來的，以輕奢、快捷、便利為主要特點，雖然只是借助學校的公用電腦和組內的共享QQ群進行分享，但是對一線教師教學的幫助和提升還是顯而易見的，因為基于教學實際的校本化的教學資源更接地氣，更符合一線教師的教學需求。

四、反思展望

微教學數字庫是構建培智學校校本化課程資源的有益嘗試，在已經建立起來的部分學科數字庫中，其不斷豐富的校本化課程資源對提高一線老師的教育教學能力也有著不小的幫助。其中預習清單的使用是對以往課程資源的創新補充，有利于培養起培智學生良好的學習習慣，并作為課前的診斷性評估為新課的正式實施提供可參考依據。豐富的教案設計和課件制作可以為剛入職的新老師提供一些學習的范本，也可以作為學習交流的資源，讓老師之間互相取長補短，提升教學質量。作業的設計和使用，不僅將相關學科的鞏固練習變得制度化、高質化，而且對于有利于緩解老師的課余壓力，不需要像以往那樣各自為營，花費大量時間設計作業，而是能夠體驗分工合作之后的共享成果。在接下去的教學生涯中，我們也會繼續研究探討，不斷分工合作，不斷積累充實，將微型數字庫拓展到其他學科，建立起系統化的校本課程資源庫，提升學生的學習體驗，提升老師的教學質量。