合作交流 探究創新
——提高高中生物實驗教學有效性研究

凌 燕

(江蘇省揚州市第一中學 225001)

高中生物作為具有較強探究性的一門學科，但在具體教學中，生物教師在教學時，仍過于注重理論內容的講解，而對實驗的要求卻比較低，而隨著教育制度的進一步改革，愈來愈注重對學生的動手操作及實踐能力的考查，這就對高中生物的實驗教學提出了更高的要求，而通過引導學生進行合作交流、探究創新，讓學生在高中實驗的學習中，進行合作探究，不僅可以使傳統化實驗教學的狀況得到有效改善，而且還能使學生通過參與到實驗中，培養學生的實踐能力，從而使高中生物的實驗教學效率與質量得到有效提高.

一、高中生物實驗教學中合作探究的優勢

新課改下，更注重學生是課堂主體，教師則是引導者，學生經過合作交流與探究，不僅能深化對相關理論知識的理解，而且還能以組內或師生的合作交流與互相探究，對生物實驗產生深刻的認識與理解，以促使學生通過互相學習，實現共同進步，并通過合作學習的模式，促使實驗教學的質量與效率得到有效提高.高中生物的具體教學中，其通常包含許多難度高且復雜的實驗，且任務量較大，一個人通常無法完成相關實驗，而很多學生共同完成，又會有學生覺得無從下手，因此，生物教師在引導學生對生物實驗進行合作探究時，需注重分組的合理性，以促使生物問題的高效解決.學生在合作完成生物實驗中，需確保每個學生都有自己的任務，促使每個學生都能夠參與到實驗中，并呈現出自己的優勢，從而使學生通過實驗，都能夠有所收獲.同時，通過合作探究進行實驗操作，不僅可以使學生的實踐能力與探究能力得到有效激發，而且還能使學生對生物實驗探究充滿熱情，并促使學生的團隊意識與合作精神得到有效提高，從而使學生實現全面發展.

二、基于合作交流的高中生物教學策略

合作探究學習模式與新課程改革下的教育理念相適應，是一種全新的學習策略與方式.與傳統的學習模式不同，合作探究學習模式尊重了學生的主體地位，按照“組內異質、組間同質”的原則，將全面學生劃分為幾個學習小組，以5名學生為一個學習小組.接著，教師結合具體的教學內容，科學設置具有探究性、開放性的問題，引領學生以小組作為主要形式，通過合作、交流、探究的途徑，通過取長補短等模式，共同參與到學習任務的探究學習中，最終提升課堂教學效率.

1.基于合作交流的課前實驗

想要使學生課前就能夠以合作交流的方式進行實驗，生物教師就需注重實驗方案的優化，為學生營造相應的實驗情境，并引導學生在實驗的情境不斷發現與解決相關問題，通過課前對實驗進行合作交流，不僅可以使學生的認識經驗與操作經驗得到有效提高，而且還能使生物實驗的理解難度得到有效降低.以實驗“觀察根尖分生組織細胞有絲分裂”為例，生物教師可提前進行問題情境的創設：(1)植物體的所有細胞是不是都能分裂，請舉例說明；(2)在實驗中，能否直接剪掉根尖實施觀察，最好的處理方法是什么？(3)怎樣判斷細胞位于哪個時期，分裂期與分裂間期的細胞有何區別？(4)猜想可以看到的細胞；(5)對有絲分裂不同時期的細胞判斷依據有什么？經過問題情境的創設，讓學生進行合作交流與探究，不僅可以使學生逐步掌握相關實驗內容，而且還能深化對實驗根尖分生組織細胞有絲分裂的理解與認識，并為后期的教學奠定夯實的基礎，從而使學生更好的融入到課堂教學中，并實現高效學習.

2.基于合作探究的課堂實驗教學

高中生物的實驗教學中，教師通過相應的引導與組織，可以使學生通過合作交流與探究的形式，對生物知識進行學習.首先，教師需對學生實施合理分組，每組學生最佳為4-5人，并提供給學生足夠的實驗操作時間，并引導學生對實驗實施觀察，以促使小組成員能夠積極主動的參與到實驗中.課堂上，學生進行合作探究中，生物教師需對學生在實驗中的表現實施記錄，若學生在實驗操作中不規范，就需引導學生及時更正，盡量讓學生能夠獨立、規范的完成相關實驗.高中生物的實驗教學中，引導學生進行合作交流，可以使學生通過相互協作的形式，對生物實驗中的問題進行解決，以促使學生集思廣益、取長補短，從而使實驗結果準確性得到提高的同時，促使學生的合作能力得到有效增強.生物實驗的具體教學中，合作交流與探究的關鍵就是呈現出個個展示、人人參與.想要確保班級的學生都可以高效額參與到實驗當中，生物教師就需根據實驗，提出問題，以促使小組成員可以根據問題實施交流與思考，并通過合作形式完成實驗.以實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”為例，生物教師可通過問題的提出引導學生實施探究：(1)植物的哪些部分能夠發現細胞正位于分裂期？(2)細胞處于不同分裂期，其染色體形態是否有變化，哪個時期表現的最清楚？(3)能否根據對細胞進行觀察，對其有絲分裂全過程進行掌握，并分析原因.經過設置層層遞進式問題，不僅可以深化師生、生生的合作與交流，而且還能加強學生對“根尖分生組織細胞有絲分裂”的知識學習與理解，從而使生物實驗的教學有效性得到顯著提高.

3.基于合作交流的課后實驗拓展

學生對生物實驗完成合作交流與探究后，生物教師需指導學生對實驗的整個原理、步驟、材料工具、結果與結論實施回顧與整合，以促使學生對實驗操作成功的經驗進行總結，并對實驗操作失敗的原因進行分析，從而在該實驗的操作基礎上，進一步地創新.通過該教學方式，不僅可以使學生設計實驗的能力得到有效提高，而且還能實現學生視野的拓展，調動學生參與實驗活動的興趣，從而使生物實驗的教學效率與質量得到有效增強.在實驗教學結束后，學生可通過小組的形式，對實驗當中的問題實施總結與反思，并進行創新設計，以此使實驗內容得到進一步延伸.在實驗完成之后，生物教師需指導學生對實驗的現象、步驟，及其成功或失敗原因進行分析，通過激發學生思維，實現拓展與提升的教學目的.以“根尖分生組織細胞有絲分裂的觀察”為例，教師在完成實驗的教學后，可通過提問的方式，引導學生拓展學習，如(1)對洋蔥的根尖細胞實驗裝片制作是否滿意？(2)在裝片的制作中存有什么問題？(3)談談參與到實驗操作的感受；(4)對洋蔥的根尖細胞裝片的制作因素進行總結；(5)對合作交流、探究創新的學習效果，你是否滿意？生物教師在課后通過問題的設置，指導學生對實驗實施審視，并對其中的問題進行整合與分析，以促使生物實驗的教學效果得到提高的同時，促使學生綜合能力的增強.

綜上所述，高中生物的實驗教學中，通過合作交流與探究創新，不僅能夠使學生充分學習與掌握相關生物知識，而且還能使學生體會到團隊的力量，并形成創新精神與獨立思考的能力，從而使生物實驗的教學效果得到有效提高的同時，促使學生的生物實驗的操作水平得到顯著進步，并促使學生實現全面發展.