關于高中物理邏輯思維能力培養措施的研究

張航宇

(江蘇省沛縣歌風中學 221600)

高中階段學生的物理學習過程中，學生不僅僅是要對教師課上講解的知識和課本上的基礎理論進行熟練的掌握，還需要將這些基礎知識熟練的運用到物理習題的練習之中，這就要求教師在物理教學的過程中對學生的邏輯思維進行有方法的培養.所謂的邏輯思維能力是指學生在思考問題的過程中所用的思路和思考方法，對學生進行邏輯思維的培養可以幫助學生在學習物理知識、進行物理實驗的過程中更好的進行全面的思考，對學生的自主學習能力也有很好的提升.

一、高中物理邏輯能力培養之——思想方法的培養

教師在教學的過程中，要講究適當的教學方法，循序漸進的幫助學生學習運用適當的物理思想，引導學生學習、了解、熟練運用一些較為抽象的物理思想方法，進而對學生的邏輯思維進行進一步的培養.

學生在學習過程中涉及到的物理思想有很多.教師在對學生進行運動學知識的講解時，教師要引導學生將抽象復雜的物體運動過程，轉變為較為直觀的物理模型.比如依據題目創建的“v-a模型”“v-t模型”等等.一般運動學問題所涉及的問題較多，如果單獨的對問題進行解答不僅耗費時間較多，而且解題程序也是較為的復雜.而通常將題目轉化為圖像模型，可以很好地通過圖像將所要求解的答案全部表現出來，方便學生進行更好的解答.再比如學生在做力學題目的時候，面對一道題目，學生就可能會將原題目中的力直接進行合成來解答，除此之外，學生還可以將原有的力進行分解，再來進行重新的合成，來解答問題，如何來解答這道題目就和學生的物理思維有關系.通常，物理題目的解答過程和數學題目的解答過程一樣，由不同角度的思考可以得出不同的解題方法，而多角度多方位的思考給學生帶來的多樣的不同的思路可以很好地對學生的邏輯思維進行訓練.學生的邏輯思維對于物理題目的解答來說是很重要的，對學生邏輯思維的培養可以幫助學生在進行物理題目的解答是更加的有效率.所以教師在對學生進行物理題目的講解時要幫助學生了解、學習、運用更多的物理思想，為學生做物理題目時提供更多的物理思路，更好的對學生的邏輯思維能力進行培養.

二、高中物理邏輯能力培養之——演示實驗的訓練

物理的學習是建立在一定的實驗基礎上的.高中物理的學習過程中實驗的學習是至關重要的.對于學生邏輯思維能力的培養，高中物理實驗可以很好地使學生明確物理知識學習的原理，清楚的了解得出物理結論的過程，集中的體現了學生高中物理學習的科學素養和理性思維.

三、高中物理邏輯能力培養之——分組教學的實施

在學生以往的高中物理學習中，教師通常是采用“灌輸式”教學，對學生所要學習的物理知識進行單方面的灌輸，課堂經常是由教師所主導，學生在課堂上僅僅只是被動的去進行學習.這樣不僅會使學生喪失了學習高中物理知識的興趣，還會使學生的思維過于死板.對于學生思維能力的培養，教師可以采取小組式自主學習.

教師在教學過程中，可以先對學生情況進行一個較為詳細的了解，再對學生進行分組.學生的小組每組都要有一個學習能力較強的學生來作為學生的榜樣.這樣讓學生自主的以小組的形式進行學習，可以很好的在鍛煉學生自主學習能力的同時，對學生的思考認識新知識的邏輯思維也能起到一個很好的鍛煉.教師在學生進行自主學習的過程中，要對學生的小組式學習進行一定的管理.學生在以小組為單位自主的對“傳輸帶上的物體運動情況以及所受摩擦力的情況”進行自主的探究和思考時，教師可以在研究之前將學生需要考慮的因素告訴學生，比如傳輸帶的速度v、物體到傳輸帶上的初始速度v0、傳輸帶的摩擦因數μ，為學生的學習研究指明一個較為明確的研究方向.幫助學生有方向的去對問題進行一個很好的研究.在學生以小組的形式對問題自主的進行研究的過程中，可以通過獨立的思考來對自己所研究的問題進行進一步總結與思考，這個對問題思考的過程就可以對自己思考問題的思維進行一個很好的訓練，對學生的邏輯思維能力進行一個很好的提升.再一方面，學生在以小組為單位分享學習成果的時候，可以通過別人思考問題的方式來對自己的思路進行一個很好的審視，對自己思考問題的方式進行一個更好的完善，更加全面的提升學生的邏輯思維能力.

對于高中學生的物理學習的過程中來說，對于學生邏輯思維能力的培養是很有必要的，他可以幫助學生在面對較為復雜的題目時從多個不同的角度進行思考.教師在對學生的高中物理教學中，教師要幫助引導學生多多了解相關的物理思想，引導學生運用多種物理思想從不同的方面去思考問題，從多個角度培養學生的邏輯思維能力；其次，教師要對學生開展適當的實驗教學，讓學生在明確物理思路的同時培養起學生對高中物理的學習興趣；最后，教師可以將課堂還給學生，讓學生以小組的方式開展高中物理的學習.高中物理教師要使用適當的方法對學生的邏輯思維進行開發，幫助學生更好的進行高中物理的學習.