關(guān)于高中物理邏輯思維能力培養(yǎng)措施的研究

張航宇

(江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué) 221600)

高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是要對(duì)教師課上講解的知識(shí)和課本上的基礎(chǔ)理論進(jìn)行熟練的掌握，還需要將這些基礎(chǔ)知識(shí)熟練的運(yùn)用到物理習(xí)題的練習(xí)之中，這就要求教師在物理教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有方法的培養(yǎng).所謂的邏輯思維能力是指學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中所用的思路和思考方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更好的進(jìn)行全面的思考，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很好的提升.

一、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——思想方法的培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要講究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈锢硭枷耄龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、熟練運(yùn)用一些較為抽象的物理思想方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng).

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的物理思想有很多.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象復(fù)雜的物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為直觀的物理模型.比如依據(jù)題目創(chuàng)建的“v-a模型”“v-t模型”等等.一般運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題所涉及的問(wèn)題較多，如果單獨(dú)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答不僅耗費(fèi)時(shí)間較多，而且解題程序也是較為的復(fù)雜.而通常將題目轉(zhuǎn)化為圖像模型，可以很好地通過(guò)圖像將所要求解的答案全部表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行更好的解答.再比如學(xué)生在做力學(xué)題目的時(shí)候，面對(duì)一道題目，學(xué)生就可能會(huì)將原題目中的力直接進(jìn)行合成來(lái)解答，除此之外，學(xué)生還可以將原有的力進(jìn)行分解，再來(lái)進(jìn)行重新的合成，來(lái)解答問(wèn)題，如何來(lái)解答這道題目就和學(xué)生的物理思維有關(guān)系.通常，物理題目的解答過(guò)程和數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程一樣，由不同角度的思考可以得出不同的解題方法，而多角度多方位的思考給學(xué)生帶來(lái)的多樣的不同的思路可以很好地對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練.學(xué)生的邏輯思維對(duì)于物理題目的解答來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在進(jìn)行物理題目的解答是更加的有效率.所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理題目的講解時(shí)要幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用更多的物理思想，為學(xué)生做物理題目時(shí)提供更多的物理思路，更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).

二、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——演示實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

物理的學(xué)習(xí)是建立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的.高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的.對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，高中物理實(shí)驗(yàn)可以很好地使學(xué)生明確物理知識(shí)學(xué)習(xí)的原理，清楚的了解得出物理結(jié)論的過(guò)程，集中的體現(xiàn)了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)和理性思維.

三、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——分組教學(xué)的實(shí)施

在學(xué)生以往的高中物理學(xué)習(xí)中，教師通常是采用“灌輸式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行單方面的灌輸，課堂經(jīng)常是由教師所主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上僅僅只是被動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣不僅會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生的思維過(guò)于死板.對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以采取小組式自主學(xué)習(xí).

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的了解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.學(xué)生的小組每組都要有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)作為學(xué)生的榜樣.這樣讓學(xué)生自主的以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好的在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思考認(rèn)識(shí)新知識(shí)的邏輯思維也能起到一個(gè)很好的鍛煉.教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的小組式學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的管理.學(xué)生在以小組為單位自主的對(duì)“傳輸帶上的物體運(yùn)動(dòng)情況以及所受摩擦力的情況”進(jìn)行自主的探究和思考時(shí)，教師可以在研究之前將學(xué)生需要考慮的因素告訴學(xué)生，比如傳輸帶的速度v、物體到傳輸帶上的初始速度v0、傳輸帶的摩擦因數(shù)μ，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究指明一個(gè)較為明確的研究方向.幫助學(xué)生有方向的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)很好的研究.在學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題自主的進(jìn)行研究的過(guò)程中，可以通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)對(duì)自己所研究的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)與思考，這個(gè)對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程就可以對(duì)自己思考問(wèn)題的思維進(jìn)行一個(gè)很好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行一個(gè)很好的提升.再一方面，學(xué)生在以小組為單位分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，可以通過(guò)別人思考問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)自己的思路進(jìn)行一個(gè)很好的審視，對(duì)自己思考問(wèn)題的方式進(jìn)行一個(gè)更好的完善，更加全面的提升學(xué)生的邏輯思維能力.

對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是很有必要的，他可以幫助學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的題目時(shí)從多個(gè)不同的角度進(jìn)行思考.教師在對(duì)學(xué)生的高中物理教學(xué)中，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生多多了解相關(guān)的物理思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種物理思想從不同的方面去思考問(wèn)題，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；其次，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在明確物理思路的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式開(kāi)展高中物理的學(xué)習(xí).高中物理教師要使用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí).