提高初中語文閱讀課堂提問有效性的研究

曾麗娟

摘要：學生需要通過閱讀接受信息、認知世界、發展思維、開闊視野、獲得審美，通過閱讀獲得知識、增長智慧、樹立品德、提高審美，因此必須具備一定的閱讀能力。要提升學生的閱讀能力，課堂閱讀教學是非常重要的一部分，因此有效的閱讀教學必不可少。文章主要在分析初中語文閱讀教學中課堂提問現狀的基礎上，提出課堂提問要做到難易適度、設計好開放性問題、提問要由淺入深等策略，以便提高初中語文閱讀課堂提問的有效性，從而構建高效閱讀課堂。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;有效閱讀;課堂提問

在課堂中，提問是必不可少的一個環節，既能促進師生互動，增進師生間的交流，還可以讓教師及時了解學生對于本節課內容的掌握程度。因此，課堂提問在語文閱讀教學過程中也被教師廣泛應用。但是，要想在語文閱讀教學中提高課堂提問效用，則必須提高教師提問的質量。

好的提問不僅能夠促使學生對所學習的內容產生濃厚的興趣，更能促進學生在學習過程中主動探究和思考，有利于培養學生創造性思維和發散性思維。與之相反，低質量的課堂提問會使整節課顯得無趣和乏味，尤其是對一部分本來就畏懼閱讀，覺得閱讀難度大的學生來說，缺乏有效提問的引導，語文學習的排斥感只會與日俱增。因此，探討如何提升語文閱讀教學中課堂提問的有效性，是語文教師義不容辭的責任。

一、語文閱讀教學課堂提問的現狀

就當前語文閱讀教學現狀而言，教師存在注重知識性而忽略人文性的問題，專注于對閱讀技巧和方法的傳授，但是對于人文性的解讀尚有欠缺。在目前課堂中，還有很大一部分教師遵循傳統授課模式，教學時間大部分都由教師掌握，課堂的提問沒有經過精心設計，而是在課堂教學中漫無目的地隨意提問，并且沒有給學生充分的發言機會，師生互動的質量低。

任何的教學活動都不是教師或學生單方面的活動，而是需要雙方共同參與。在師生的不斷互動中，教師把知識傳授給學生，同時師生之間也在進行著情感的交流。要想實現良好的師生互動，高效課堂提問毫無疑問是一個極為有效的方式。但是目前現狀是我們在教學中還沒有完全架好師生互動這座橋梁。接下來，筆者從以下幾方面對語文閱讀課堂提問的現狀進行簡要闡述。

（一）課堂提問缺乏精心設計

初中階段的學生處于思維活躍發展的階段，并且有極強的好奇心。但是在實際閱讀教學過程中，教師往往會忽略提問題要稍稍高于其原有水平。部分教師設計的問題多是習慣性的問題，沒有經過精心設計，提問過于簡單，沒有思考價值;或者是表面性的問題，提出的問題空洞，難度大，學生對知識的理解停留于表面。在課堂教學中，如果教師拋出的問題過于簡單，學生輕而易舉就能夠得到答案，那么對于學生而言是沒有挑戰性的，學生就很難集中注意力，緊緊跟著教師的思路去思考;反之，教師提出的問題太難，就會導致大部分學生無法理解而不知如何回答，那么學生的學習積極性就會受到打擊。這兩種情況，都會使教學效果大打折扣。

（二）封閉性問題過多，開放性問題過少

根據認知心理學，我們可以把課堂提問分為兩大類：一是封閉性問題，二是開放性問題。在初中語文閱讀課堂中，封閉性問題的提出通常是為了檢測學生對于知識的領悟和對于學習過的答題思路的回顧，教師往往完全明確這些問題的答案。開放性問題大多是對于閱讀課文理解和對細節的感悟，教師也不需要完全確定好答案，這類問題允許學生講出在閱讀中不同的體驗，允許學生有不同的答題方向。封閉性問題在語文課堂提問中占主導地位，開放性問題相對較少。過多的封閉性問題會使學生的閱讀理解能力得不到鍛煉，把閱讀看成一件枯燥乏味的事情，這樣不利于培養學生的閱讀興趣，也不能鍛煉學生的語言表達能力、口語交際能力，以及創新思維能力。

（三）課堂提問對象過于集中

在語文閱讀課堂上，受教學時間和教學內容的限制，有些時候也考慮到課堂效果的呈現，教師提問對象經常集中在部分學生。在大部分的課堂中，教師為了節省時間，或者為了能夠在課堂起到示范作用，都不約而同地選擇學習較好的學生回答。但事實是，閱讀基礎較差的學生在閱讀學習中會存在更多的問題，他們更需要通過課堂回答和獲得教師的解答，以解決自己的困惑，并且需要在回答問題中鍛煉自己的語言表達能力和閱讀理解能力。在閱讀課堂上，提問對象過于集中，尤其是集中在程度較好的學生身上，會讓學習程度相對較差的學生的問題得不到解決，長此以往，這部分學生對語文閱讀學習的興趣和熱情慢慢消失，會導致班級兩極分化的程度越來越深，并不利于班級語文閱讀教學的長遠發展。

二、提高語文閱讀教學課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問要做到難易適度

維果茨基認為，只有設在最近發展區域的教學才能更好地將學生的潛能發揮出來。從這個理論出發，語文閱讀課堂也應該從提問入手，貼近學生的最近發展區，盡量發揮學生的潛能。具體來說，教師在進行閱讀教學時，可以通過不同的方式讓學生對閱讀學習產生更濃厚的興趣。提問作為課堂教學的重要組成部分，教師必須把握課堂提問中封閉性問題和開放性問題的比例，做到難易適中，照顧不同學習需求的學生。在閱讀篇章學習完成后，可以根據具體情況對學生的情感和答題思路的運用進行提問總結，使學生在一節閱讀課中真正做到學有所得，學有所獲。

（二）設計好開放性問題

在課堂教學中，尤其是語文閱讀課堂中，開放性問題的重要性不言而喻。因為學生所學習的閱讀材料，往往不是單純的閱讀文本，更是語文學習中人文性的重要體現，也具有很好的德育價值。在學習這些材料時，開放性問題的運用，既能提高學生的語言組織能力和語言表達能力，更能在情感態度與價值觀方面對學生進行熏陶和培養。因此，教師要根據教學材料的不同，少問一些封閉性問題，適當增加開放性問題的比重。讓學生開拓思維，獨立思考，回答開放性問題，從而掌握教學重點。

（三）提問要由淺入深

對于一堂課，提問是必不可少的，但并不能只關注提問的量，還要注重提問的質。教師應該根據課堂的教學內容和學生的認知水平，設置不同程度的問題，盡可能地使每個學生都能跟著教學進度學習。另外，為了體現學習的跨度，教師在設置問題時既不能只注重問題的量，拋出太多問題，更不能只注重難度大的問題，應該由淺入深，對新舊知識進行合理銜接，讓學生在潛移默化中得到進步，在循序漸進中掌握學習的內容。

三、結語

綜上所述，高水平的課堂提問是提高初中語文閱讀教學質量的重要途徑，它能激發學生的求知欲和內在學習的動力，但目前的語文閱讀課堂還存在不少的問題。教師在設置問題時，應該由淺入深，循序漸進，同時安排一定比例的開放性問題。讓學生在學習中主動發現問題，并培養分析和解決問題的能力。

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