巧用信息技術優化語文教學

彭錦霞

摘要：信息技術在小學語文教學中的應用，為小學語文教學開辟了一個嶄新的天地。筆者從信息技術讓課前準備更充分、讓閱讀教學更精彩、讓作文教學更有效三個方面來談信息技術在語文教學中的應用。在語文教學中，筆者務求通過信息技術的運用，致力于使語文教學化不見為可見、化靜態為動態、化抽象為直觀，從而極大地激發學生學習語文的興趣，達到優化語文教學的目的。

關鍵詞：信息技術;課前準備;閱讀教學;作文教學

信息技術在小學語文教學中的應用，為小學生的語文學習開辟了一個嶄新的天地。在科學技術日新月異的今天，信息技術走進了語文課堂，使語文教學化不見為可見、化靜態為動態、化抽象為直觀，打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，極大地滿足了學生的視聽等感官的需要，從而激發了學生學習語文的興趣，達到了優化語文教學的目的。

一、信息技術讓課前準備更充分

（一）利用信息技術研讀教材文本，深入透徹

要上好一堂課，提高備課的實效是關鍵。在備課時，教師深入研讀教材文本，準確把握文本蘊含的語文知識和思想情感，發現教材文本的教學價值，提煉恰當、精煉的教學內容，無疑會使課堂教學正確、有效。網絡是教師解讀文本的有力支持者。

在人教版第十一冊《老人與海鷗》的備課中，當解讀到“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”這個句子時，為了讓學生更好地感受到這位簡樸、勤儉的老人對海鷗無私的愛與付出，筆者在網上搜集有關海鷗老人吳慶恒的資料：吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時連公交車都不坐，因為他不舍得花那五毛錢的車費，但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江”牌香煙。教學過程中，筆者適時出示這些資料，一個個數字深深地打動了學生的心，老人對海鷗的一片真情、愛海鷗勝于愛自己不言而喻。

通過網絡搜索，教師可以迅速解決研讀文本時產生的疑問，尋求備課中難點問題的答案，獲取所需要的教學資源。在網絡搜索中，文本不再是孤立的，它會有豐富的背景資料，會有多元解讀，教師有了更多借鑒和選擇的余地。文本在網絡中由薄變厚，教師的知識結構也在網絡運用中不斷地調整，知識面日益廣博和精深。利用網絡研讀文本的過程也是教師對文本逐步產生獨特的見解，并獨立構想教學思路，進行教學設計的過程，正確合理地利用網絡能提升語文教師研讀文本和教學的能力。

（二）利用信息技術進行課前預習，事半功倍

《語文課程標準》中說，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。課本中的有些內容離學生生活較遠，這時利用信息技術手段正好可以補充大量的資料，拉近深奧科學知識與學生之間的距離，從而幫助學生突破教學難點。如教學人教版第十一冊《只有一個地球》這篇文藝性說明文，除了常規的預習外，筆者還鼓勵學生爭做“小小科學家”，學生紛紛上網搜集資料，并對相關資料進行整理。在課堂上，學生的發言空前踴躍，展示自己收集的資料。這些資料內容豐富、圖文并茂，使得原本枯燥乏味的一篇說明文變得淺顯易懂、生趣盎然，輕而易舉地突破了教學難點。

二、信息技術讓閱讀教學更精彩

信息技術作為一種形象化的課程資源，不僅能滿足學生的好奇心和探究欲，促進學生對課文的理解，而且能培養學生的觀察能力和語言能力。

（一）借助信息技術導入新課，激發興趣

“導入”是語文課堂教學的一個重要環節，它影響著學生學習的情緒和效果，起著引領全文的重要作用，是銜接各個教學環節的前提保證。在教學過程中，用信息技術導入新課，能使學生的注意力瞬間集中到課堂的學習，幫助學生更快地進入學習者的角色。如在教授人教版第十冊《草原》一課時，筆者在導入環節中播放了內蒙草原風光的視頻，輕柔的音樂和大草原的美好風光立刻吸引了學生的注意力，師生共同沉浸在藍天、白云、碧草、駿馬、羊群、牛群的草原美景中，然后讓學生結合自己的經歷說說感受。這很好地撥動學生的心弦，把學生導入課文的特定情境中。

（二）借助信息技術朗讀文段，領悟內涵

在語文教學中，如能恰當地使用音樂，以音樂渲染情境配合課文的朗讀，把學生帶入特定的情境中，更容易調動其感情，促使其理解。在教授人教版第九冊《地震中的父與子》一課時，在學生充分品味感悟

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這個句子后，筆者播放了《再見警察》的純音樂。音樂的響起，伴隨著筆者的朗讀，深深地震撼了在場的每個學生。學生無不為那偉大的父愛所深深折服，對父親的“了不起”有了更深層次的理解。在語文教學過程中配上合適的音樂，能刺激學生的各種感觀，讓學生身臨其境、觸景生情。

（三）借助信息技術詮釋文字，促進理解

小學語文教學的中心任務之一就是正確理解課文內容，而多媒體課件中的Flash動畫能直觀地再現課文內容。教學時，教師若能借助Flash動畫引導學生感知課文內容，不僅能加深學生對課文內容的了解，還對突破教學重難點有著很大的推動作用。

如人教版第七冊《爬山虎的腳》一文，對于不了解爬山虎的學生來說，要讀懂這篇文章并非易事。在教學過程中插入爬山虎的腳的圖片和爬山虎攀爬過程的Flash動畫，這對學生來說，無疑是雪中送炭。課中，筆者及時引導學生采用圖文對照的方式，以圖片和動畫釋文，以文解圖片和動畫，了解了爬山虎

“腳”的生長部位、形狀、作用和如何一步一步往上爬。學生徘徊在圖片、動畫與文字之間，漸漸地，文字所要傳遞的信息，變得清晰、明朗。以多媒體課件釋文，不但能促進文本的理解，而且能挖掘文章的內涵，使課文主題得到深化。

（四）借助信息技術仔細觀察，引導表達

兒童是用形象、聲音、色彩來思考的，而教材是發展兒童語言最重要的教學資源。在教學中教師適當地運用音樂、圖片、動畫等創設情境，指導學生仔細觀察，恰當點撥，能激起學生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學生進入文本，在課堂發言中強化對文本語言的揣摩，對情感的體驗，在對話中喚起已有的生活經驗，就能形成具有個性化的語言。

如在學習人教版第七冊《火燒云》時，筆者出示了幾張火燒云的圖片，引導學生觀察并思考：為什么作者把火燒云比作“狗”“馬”“獅子”？學生通過觀察發現，從不同的時段和不同的角度觀察火燒云，會得出不一樣的形狀。此時筆者肯定學生的說法，并在多媒體課件中播放了多張火燒云不同時段、不同角度拍攝的圖片，讓學生仔細觀察并發揮想象，學著作者的樣子說一句比喻句。交流時學生有的說火燒云像一頭低頭吃草的牛，有的說火燒云像正在捉老鼠的貓，有的說火燒云像在拔蘿卜的小白兔，還有的說火燒云就像在大海中嬉戲玩耍的一條白鯨。

三、信息技術讓作文教學更有效

在作文教學中，合理、靈活地運用信息技術，不但可以再現一些形象的畫面，喚起記憶，從而啟發思維，豐富學生的寫作素材，還能增強教師對作文指導的針對性。

（一）運用信息技術，拓寬學生的寫作素材

新課標指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。

我手寫我心，其實生活中的片刻瞬間、自然界中的萬物，都可以成為學生寫作的很好素材，信息技術有效地開發和利用了這些資源。例如：在指導學生寫《最讓我感動的一件事》一文時，在口語交際課上，筆者了解到班里有一半以上的學生都會以自己生病，家長陪同看病、無微不至地照顧自己為寫作內容。為了改變這千篇一律、枯燥無味的學生習作的情況，上課時，筆者把事先已經拍攝好的視頻片段用多媒體電腦播放給學生觀看，有交警叔叔冒著狂風暴雨為人們指揮交通的;有同學挨餓主動為請假幾周的同學補課的;有杭州最美司機吳斌忍著劇痛拯救全車乘客的;有家長冒雨送御寒衣物的;有志愿者病逝后捐獻器官救助其他人的......看著這一個一個定格在屏幕上的畫面，學生有的沉默不語，有的泣不成聲，有的哽咽著，偷偷擦眼淚......待學生的情緒平復后，筆者再拋出問題：“在生活中，還有撥動你心弦的事情嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛舉起手來，爭先恐后地與大家分享最讓自己感動的事，為學生的習作提供了豐富的素材。

的確，教師在作文課上如能充分利用信息技術，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，營造氛圍，引導學生再次思考，喚起其形象記憶及情感，就會極大地拓寬學生的寫作素材，讓學生寫起來言之有物。

（二）運用信息技術，增強教師作文指導的針對性

平時的作文教學中，因為對學生的生活不甚了解，無法真切地感受學生生活中的真切體驗，教師時常會無從入手指導學生習作，或是對學生的指導憑借個人的主觀意識，缺乏針對性或有效性。利用多媒體技術把學生的某些生活片段拍攝下來，引導學生仔細觀察師生的神態、動作，揣摩他們的心理變化，教導學生從不同的角度切入寫作，或者指導學生運用一定的方法展開具體的描寫，從而增強教師作文指導的針對性。

例如，一次筆者在課堂上與學生玩游戲：往裝滿水的水杯里放回形針，致水溢出的小組“獎勵”兩篇摘抄。在教師講解時，學生的表現不盡相同，有的目不轉睛地看著老師，有的好奇地觀察著講臺上的物品，有的按捺不住，偷偷地與旁邊的同學討論起來。學生分組討論的過程中，學生各抒己見。游戲進行時，氣氛非常緊張，筆者不停地提醒學生要小心、慢慢操作，并用兩篇摘抄來給學生施加心理壓力。有的會拍拍胸膛、長吁一口氣，有的戰戰兢兢、小心翼翼地往水里放下少量的回形針，有的胸有成竹、氣定神閑地往水里放......而下面學生的表情也相當精彩：咬緊嘴唇的、淡定自若的、緊皺雙眉的、雙手握拳的、指指點點的......游戲完畢，筆者讓學生談談感受，接著把余下的回形針從不同的角度全部放入水杯里，并且講解因為水的張力，所以水沒有溢出，再次引起教室里一片騷動。為了便于學生回憶，引導學生在寫作時再次觀察、回味，筆者順勢引導學生用幾句話說說游戲中印象最深刻的人或事，并根據學生的匯報相機呈現相關的視頻片段，引導學生觀察畫面中人物的神態、動作，回憶、揣摩當時大家的心理活動。最后，筆者提示學生可以選取游戲中、游戲后印象最深刻的一個片段來寫一寫，但要抓住細節，具體、準確地描述;也可以把整個游戲過程敘述下來，但要注意詳略得當;而且要寫出自己的真情實感。雖然學生經歷的是同一件事，但是由于個人感受不同、選材角度不同、遣詞造句能力不同，教師指導有針對性，所以全班交出了不同的文章。

（三）運用信息技術，提高學生修改文章的能力

文章不厭百回改。說到修改，這是教師在作文指導中最難以監控，也是最容易忽略的環節。教師往往替學生修改，這是剝奪學生習作自主權的體現。如葉圣陶先生所言：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人。修改文章決非雕蟲小技，養成習慣也決非一般認識問題，這是一切學習寫作的人修辭立其誠的過程，也是文章去瑕存瑜的過程。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責的品質，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此。”在作文的評講課上，多媒體設備大大地提高了教學效果。教師可以選取典型的文章在多媒體電腦上投放出來，讓學生參與評議與修改，從中總結出這篇文章的修改重點在哪里，繼而運用在自我修改、生生互改的過程中。其次，也可以在班級博客里欣賞更多同學的習作，留下自己的評價及建議。運用信息技術，讓學生反復修改，不僅能促使學生學會修改，大大減輕教師的工作負擔，更能增加學生體驗成功的機會，保護他們的寫作熱情，提高學生修改文章的能力。

信息技術優化了學生語文學習的環境，學生的閱讀視野超越了課內的文本，使學生在廣闊的空間里積極主動地學語文、用語文，豐富知識，提高能力。信息技術優化了教師教的環境，教師主動地發揮信息技術的優勢作用，語文教學會變得更加積極、和諧，充滿生機與活力。總之，在課堂中要合理利用信息技術，讓語文教學更優化。

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