分層教學在高中化學教學中的應用

范媛媛

(安徽省臨泉縣第一中學 236400)

學生是以一個獨立的個體存在的，所以在高中化學教學活動中對于化學知識的認知和理解也是不同的，因而化學教師要尊重學生的個體，打破以前一視同仁的教學模式，借助分層教學方案來優化化學教學活動，給不同學習程度的學生帶來更為豐富的內容，增強學生的學習自信.

一、高中化學分層教學模式的運用準則

為了增強分層教學法在實際高中化學教學活動中的運用效果，化學教師務必要遵守以下幾點原則：其一是全體性準則，化學教師要以全班學生為教學重點，重新擬定教學目標，尊重學生之間的個性差異，在實際教學過程中做到同等對待優生和差生，確保每個學生都能夠在教師的指導下進步.其二是保底性準則，教師可以適當的對學生放寬要求，但是一定要明確學生的學習底線，確保高中生獲取最基礎的化學知識認知能力和運用能力；其三是動態性準則，在分層教學運用的過程中，教師要時刻了解學生的學習動態，在不同的時機科學的落實，充分調動高中生的學習潛力；其四是隱秘性準則，在教師運用分層教學模式時，需要采取隱蔽性的準則，在確保學生自尊心的同時增強學生的學習自信心，并且在此進程中秘密的對每個層級的學生實施不同的教學，推動學生的全面發展進程.

二、分層教學法在實際高中化學教學活動中的運用措施

1.對實際教學目標實行分層

在實際高中化學教學活動中，教師為了確保分層教學法的順利進行，首先就需要在設計教學目標時使用，教師要熟知班級里每個學生的化學學習現狀以及對新知識的接受能力，從而依照每個學生不同的學習狀態設置不同的教學目標.

例如在講解“氯堿生產”有關知識時，需要依照學生不同的等級設置三個教學目標，第一層是協助學生簡單的了解氯氣的基本化學性質以及氯堿生產的基本原理，并且能夠簡單的了解基本的氯氣實驗流程；第二層是讓學生自主探究實驗流程，并且通過動手實踐探索氯堿生產的基本原理和化學性質；第三層是讓學生在掌握基本原理和性質的同時，學會靈活的運用，從而強化其實際學習效果.在此基礎上，教師需要在實際化學教學活動中，一步一步的落實這三個教學目標，確保學生的學習自信，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎，強化分層教學法在具體化學教學活動中的運用效果.

2.對化學教學內容實行分層

對于高中化學課本知識而言，其中涵蓋的知識眾多，假如教師在課堂上直接灌輸的話，就無法激起學生的學習興趣，并且此類的教學模式無法滿足優秀學生的實際需要，但是也導致化學成績不好的學生跟不上教師的講解步伐，從而對化學知識的學習失去信心.因此，化學教師務必要學會靈活的運用分層教學模式，給學生提供更為適合的學習內容.

比如說，在學習“氨氧化法制硝酸”有關知識時，教師為了增強不同層面學生的學習效果，就采用了分層教學模式，給學生提供了三個層面的教學內容：其一是對于化學知識接受能力相對不理想的學生來說，教師需要協助其簡單的了解氨氧化法制硝酸的基礎知識，主要是因為這一類學生的知識體系相對混亂，無法快速的掌握更多的內容；其二是對于學習能力平平的學生而言，教師需要在協助其掌握基礎知識的同時，掌握氨氧化法制硝酸的化學原理以及化學性質，從而簡單的了解這一知識在現實生活中的實際運用；其三是對于理解能力相對強一點的學生來說，教師需要多給其一些自主探究的空間，讓其在主動思考的同時發散其思維，強化其化學綜合素養.而且在化學實驗教學活動中，這些學生要在教師的引導下，進行實操，從而鍛煉學生對化學知識的實用能力，推動整個高中化學課堂教學的健康發展進程.

3.對教學點評過程實施分層

教師為了滿足不同層級學生的實際需要，就需要在化學教學目標的確立、教學內容的落實以及教學評價過程中實行分層教學，給高中生提供多元化的學習模式，從而協助教師多多了解每個學生的學習狀態，及時更新教學方案.就從化學基礎知識的認知來說，教師要求每位學生都需要具備，并且要對每個學生的課后作業基本完成情況實行檢查，對于表現優質的學生給予表揚和鼓勵，那么對于表現相對較差的學生實施一定的懲罰，協助其掌握化學基礎知識，建立相對正確的學習方式.那么對于一些探究性的學習任務來說，學生們需要量力而行，可以在發散學生思維方面運用，那么對于化學成績較為優秀的學生而言，教師就需要考察其對化學基礎知識的實用能力，以及在化學實驗過程中的實操能力，逐步增強其綜合技能.而且在此進程中，教師要重視對學生點評的方式和方法，尤其要重視語氣和態度，盡量要多給學生鼓勵，協助其建立學習自信，增強學生對化學基礎知識的學習興趣和學習熱情，從而為學生全面的發展做好鋪墊.

在新課標的積極作用下，高中化學課堂也做出了巨大的變革和創新，特別是在教學模式的創新方面，教師為了滿足不同層面學生的實際學習需要，就借助了分層教學法，豐富了實際教學活動，給學生提供了更為全面的知識內容.而且教師在具體使用中還要堅持相應的分層教學法運用準則，熟知每一個學生的化學知識學習現狀以及學習模式，從而制定符合其學習和發展的教學計劃，從真正意義上做到因材施教.另外，教師在實際教學活動中運用的分層教學模式要從基礎的教學目標確立、教學內容劃分以及教學評價反饋方面入手，爭取能夠在不知不覺的影響下，強化學生的化學核心素養，推動學生的全面發展進程.