討論式課堂面臨的問題及需采取的措施

張麗華

（廣州工商學院 基礎教學部，廣東 廣州 510850）

針對傳統的教育教學，近幾年很多人提出了改進的意見并進行了很多的嘗試。目前在中國處于支配地位的是從前蘇聯引進的凱洛夫的教育學經典五步教學法：準備上課、復習舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業［1］1。近幾年慕課、翻轉課堂、對分課堂已經在中國教育界掀起了巨大的改革風潮。慕課指的是大規模的在線開放課程，強調開放性特征，適合用于互聯網大面積的學習，大大地擴大了教育的分享人群。由于教學的需要，慕課在教育機構的教學實際上是以翻轉課堂的形式出現，因為教育機構的教學必須有教師對學生的介入。翻轉課堂與對分課堂都有一個重要的特征，就是注重討論。翻轉課堂的基本模式是學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，課堂時間全部用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識［2］。它強調先學后教，是自主性、互動性、個性化的教學模式。對分課堂是一種基于心理學原理構建的教學模式，其基本操作是把教學劃分為講授、內化和討論、答疑4個過程，包含教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、討論、全班交流、教師答疑5個環節。其核心理念是權責對分，通過師生在教學過程中分享權力、共擔責任，促進學生的主動學習，培養其核心素養和創新能力，實現全面、健康的個性發展［1］245。其中討論分4個環節，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。在翻轉課堂模式下，整個課堂完全是用來討論的，全部是交互式學習。無論是翻轉課堂還是對分課堂，最注重的其實是激發師生雙方的積極性，使其主動參與到課堂中來。在這兩種新的教學模式中，討論都被提到了非常重要的位置，討論式教學其實很早就成為傳統教學改革的一個方向，但卻難以施行下去，張學新教授總結了如下原因［1］3-4：一是討論式教學需要采取小班制，人數一般不超過12人。二是教師的學科素養和課堂把控能力要比較強。三是學生要勇于發言，積極參與。首先在中國不超過12人的班級只有研究生教育才有。其次，教師的學科素養和課堂把控能力是需要培養的，一般教師很難具備。再次，中國學生年級越高越不發言的現狀難以改變，與教師的互動都處于表面現象，沒有實質性的意義，故而討論式教學在中國難以為繼，不得不轉回到傳統的講授式教學。現在大家都有一個共識，如果需要改變教學模式，那么就必須讓討論重回課堂?！皩W習新東西并有學習新東西的動力，要做到這一點，一個極為有效的辦法是進行討論。正是通過討論，人們才意識到自己對一個話題或問題的看法，意識到他人對自己看法的看法?！保?］

討論是一種交流，具有互動性，只有人與人之間的互動才能激發一個人的熱情。而在傳統式課堂里，學生一直處于被動地位，沒有產生真正的熱情，這樣的課堂是事倍功半的。

一、討論式課堂面臨的問題

翻轉課堂與對分課堂都將討論的作用突顯出來，討論實質上就是課堂上師生的平等對話。在傳統的課堂上，師生的對話基本上是師問生答，這其實不是真正意義上的討論。翻轉課堂和對分課堂都加入了另外一個因素，就是學生可以提問教師，學生要自己設計問題，將疑問擺出來，供課堂所有人一起討論。在討論式課堂上，無論是翻轉課堂還是對分課堂，很多教師都遭遇了困境，有些教師在嘗試了一段時間的新教學模式后又轉回傳統的講授法。那么，教師們面臨什么問題呢？

（一）師生地位不平等

?？抡f過：“存在話語的地方就有權力，權力是話語運作的無所不在的支配力量?！保?］在傳統教學的課堂上同樣如此。美國學者弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了三分之二律：課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師在講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話［5］。這說明，教師處于課堂的支配性地位，真正的對話并沒有發生，不可避免的情況是由于對話角色不平衡，話語霸權產生了。教師有意識無意識地把控了整個教學活動的主動權與話語權，教師的言語獨白充斥其中，學生看到的全是教師的表演。在討論式課堂上，教師的平等意識加強，教師的講話時間大大壓縮，給予了學生充分的討論時間。但是，這里還存在一個問題的設計者問題。其實，從目前的實踐教學過程來看，討論式課堂的問題設計者是教師，教師基于他對課堂的把握，把自己認為有價值的問題列出來，讓學生討論，但教師很快就發現，學生參與的積極性并不高，原本以為需要5分鐘的討論時間，結果往往不到2分鐘，學生們就鴉雀無聲了。這就引發了另一個問題，由于師生地位的不平等，教師設計的問題本身是有缺陷的。它僅僅體現的是教師認為此問題具有討論價值，但事實上學生并不這樣認為。所以在教師布置討論任務時，他們往往是被動應付。在這種情況下，如何實現良好的師生對話、生生對話是需要思考的問題。

在師生互相傾聽、討論的過程中，經常會出現學生之間討論離題、討論太過自由開放、討論無所顧忌，甚至變成聊天的現象。在師生地位不平等的情況下，只要教師稍微加以干涉，學生自然就會聽話，而且學生還常常有做了錯事被發現的羞恥感?？墒亲羁膳碌那闆r也會發生，就是學生會停止討論，或者佯裝討論。當教師一旦干預之后，他們的積極性會深受打擊，從此無論如何鼓勵，他們都如驚弓之鳥，害怕教師再次責備。學生為何對教師充滿了畏懼？這是由于學生長久以來就是在這種教育環境中長大的，到了大學他們也不敢和教師平等對話了，即使教師有意識地要與學生平等對話，學生也會充滿懷疑和抗拒。

（二）教師屈服于預設性教學

無論是翻轉課堂還是對分課堂，都提到教師們要注重生成性對話的發生。在傳統教學中，教師設立一個教學目標，然后依據制定的教學步驟一步一步地進行教學，幾乎所有的教學過程都在完全預設的軌道上行進。但在目前大力提倡討論式課堂的背景下，預設性教學受到了很大的挑戰，這種挑戰來自課堂不可控的因素增加了。對于年輕教師來說，這是巨大的挑戰，他們不知道學生在討論過程中會產生怎樣的想法，如何說話等。教師甚至可能會受到學生的言語挑戰，他們需要應對這種種難以預料的情況。在課堂管理能力不強的情況下，為了確保課堂教學的安全，很多教師會采取以預設性對話統治課堂教學的手段，這樣任何異言都會被排除在外，所以很多學生會發現，雖然課堂是在討論，但還是充滿了套路，真正的想法被壓制。學生遵從教師的安排說話，其實只是流于形式，并沒有也不敢說出真實的想法。不僅學生如此，教師也是如此，教師在參考答案、預設性教學大綱的指引下，不敢發揮，不敢批判，只是把權威的教材見解傳達給學生，習慣成為參考答案的傳聲筒?！斑@樣的預設性對話從表面上看似乎有著很大的進步，但實質上只是傳統教學的另一種變異。如果說傳統教學中學生的地位是‘聽從'的話，那么預設性對話教學中學生的地位就是‘跟從'?！保?］在順從預設性教學的過程中，真正的對話是不存在的，討論并沒有真正發生。

（三）教學反饋方式單一片面

家庭作業作為教學反饋的一種手段，一直以來備受推崇。但是關于家庭作業，學生的心聲是怎樣的，其實我們可能并不清楚，目前也缺乏相關的研究。某種程度上，如果要實行討論式課堂，家庭作業就是必須的組成部分?！按蟛糠謱W生不愿完成作業的首要原因是作業讓他們產生了挫敗感?！保?］在每個教學階段，家庭作業都成為教學檢查的一個環節。比如筆者所在的大學，教務處就要求每位教師每個學期必須布置5次作業，教務處隨時抽查，教師要保存好以備查驗。在這種情況下，布置家庭作業成為一項硬性要求，教師們為了完成教學任務，在布置家庭作業時隨意性較大。筆者所在的部門，很多教師都是讓學生寫500字、800字的讀后感草草了事。換句話說，學生的家庭作業做得如何并不是教師關心的，教師關心的是有沒有家庭作業以備教務處的檢查。由于家庭作業長期以來重量不重質，學生在做家庭作業時常常感受不到意義。大學教育是大班授課，布置太多家庭作業對于教師來說，工作量太大，這也非常不合實際，如筆者所在的部門，每位教師所帶的學生總數不低于500人。當張學新教授提出的作業設計遭遇到現實困境后，很多教師就放棄了。

教學反饋的另一種方式就是考試。在中小學，考試是統一考試，成績成為衡量學生學習效果的惟一標準。雖然這一反饋方式遭到了很多教育改革家的質疑，但在應試教育的前提下，這種質疑是無力的，也是難有市場的。在一個統一的考試標準下，學生的其他聲音自然地被過濾和屏蔽了。無論是家庭作業還是考試，惟一的目標就是答對。學生因此而獲得一個可以接受的成績后，也就獲得了虛假安全感。雖然我們都知道現實問題的解決遠遠不是一個參考答案那么簡單，但是在應試大棒下，大家都不想自找麻煩。

二、討論式課堂的改革措施

張學新教授在《對分課堂：中國教育的新智慧》指出，全世界的教育當前都面臨著如何促進個性化發展、如何培養社會責任感、如何增強和諧相處的能力、如何培養創新能力、如何回應社會高速發展中不斷產生的現實需求五個重大挑戰。大家都意識到，當前的教學模式顯然難以應對這五大挑戰，甚至有人說當前的教育模式已經成為阻礙，極大地限制了人們自主創新能力的發揮。不僅如此，教師與教育管理者也同樣受到了束縛。討論式課堂應采取的措施如下：

（一）教師堅守平等中的首席地位

在認識到傳統講授法中教師“一言堂”的不足之后，很多人又走向另一個極端，就是完全以學生為中心，采取放任自由的態度，教師成為一個看客。雖然在討論式課堂上，教師會對學生的發言，進行附和、幫腔、評價甚至總結，但這不是真正的討論?！盁o論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學是否是對話式的，不能僅僅依據表面上是否存在一種你來我往的言談，對話與講授是否對立，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質?！保?］無論是翻轉課堂還是對分課堂，教師的定位更多是一名顧問，一位指導者，一位交換意見的參與者，一位引導學生發現問題而不是拿出真理的普通人，他的時間和精力都用于從事那些有影響力的創造性活動，如傾聽、討論、激勵、了解、鼓勵等。比如在問題的設計上，教師可以在講授之后，把提問的主動權交給學生，要求每組學生經過討論之后提出本組認為最有價值的一至兩個問題交給教師，教師從收集上來的問題中選出最具有討論價值的問題（必要時可以作相應的修改）供全班同學討論。在實踐教學中，教師會發現，學生提出的諸多問題中，真正具有價值的并不多，但卻能啟發教師在此基礎上提出更契合學生知識能力的問題。通過這種智慧的碰撞吸收，提出的問題往往能激發學生的參與興趣，學生也更愿意在教師的引導下開展討論和發言。只有教師始終堅守平等中的首席地位，整個課堂才能真正有效地進行。

教師在教學中主動放權，與學生權責對分，教師要帶領學生始終圍繞文本進行對話，促進角色轉換，掌握對話技巧，明確對話規則，正確指導學生交流討論。教師教給學生閱讀的基本方法，并提醒學生應該注意的問題，但不作居高臨下的要求，讓學生在討論中逐步領悟原來可以這樣，這樣想是可以的。

（二）走向生成性教學

生成性教學是指課堂中通過師生互動和生生交流，在發現和探究過程中，產生一些新的知識或一些原有知識的新表述。也就是說，有些問題的思路、觀點、看法和知識是在課堂過程中當場產生的，不是教師預先規劃的［1］134。教師在教學中，往往有很多陋習，比如：很多教師會對自己教學中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批評別人；只認可自己的教學行為，不肯向他人虛心學習；沒有自己的課題，只是服從上級指示等。教師身上的種種陋習，某種程度上說明教師在面對教學改革時，也是有惰性的。生成性教學與以往的預設性教學最大的差別就在于教師要提高課堂管理能力，要積極傾聽、參與學生的討論。對于習慣了傳統講授法的教師來講，這是一場巨大的挑戰。生成性教學要求教師走出舒適區，全面系統地學習教學管理理論，提高自己的專業素養，加強教學實踐性研究，要有化解尷尬矛盾場面的智慧，保持對變化、不確定性的敏感性和開放性。可以說，生成性教學的課堂就是一個動態的課堂，而不是以前的復制課堂，教師的身心要經歷一次又一次的洗禮。同樣的文本，同樣的問題，但因為面對的學生個體不一樣，課堂就會變成完全不一樣的相遇，這就是生成性教學的魅力所在。當教師能夠大膽地跳出預設性教學的窠臼后，他的應對能力會得到很大提升。生成性教學既是挑戰也是機遇，關鍵在于教師的內心所向。

如果說沒有預設性教學的課堂是不負責任的課堂，那么沒有生成性教學的課堂就是不精彩的課堂。要提高課堂教學效果，則須讓預設和生成有機結合，使師生在“動態生成”的課堂中共同提高。

（三）目前的教學反饋方式只作參考

目前，大部分中小學的教學反饋方式基本上是唯成績論。到了大學，有學生評教，但學生評教也存在很大的問題，主觀性太強，對學生要求嚴格的教師常常評介不高，反而是討學生歡心的教師評教分數很高。國外是由專家評審，由教師自行組織材料進行申報，這種方式在中國暫時也難以實行。討論式課堂成效如何，只有主持課堂的教師才心中有數。目前討論式課堂還處于發展研究中，效果不是立竿見影的。張學新教授提出把平時作業的分數提高到60%，考勤、考試各占20%。這樣，學生如果平時不做作業，期末無論如何臨時抱佛腳都不能及格。但是這種反饋方式需要學校教務處的支持，否則是不可能實行的。筆者認為，作為一個集體性的教學反饋，很難找到一個能夠真實反映其水平的方式。誠如《論語》里，子貢問曰：“鄉人皆好之，何如?”子曰：“未可也?！薄班l人皆惡之，何如？”子曰：“未可也。不如鄉人之善者好之，其不善者惡之?！保?］孔子認為，全部人都說此人好，不一定好，要全鄉的好人都喜歡他，壞人都厭惡他，這樣的人才是好人。由此可見，群體性評價存在很大的局限性。

教學反饋方式還要結合學生的具體情況而論。一個經常曠課的學生評教給你高分，并一定是你教得好，很可能是你從不點名，他感激你才這樣做。一個成績考得好的學生，他可能從不參與你的課堂活動，他只在乎考試，不喜歡交流和溝通。

對比國外，名師的推薦信和學生的學術論文的分量遠遠高于成績。雖然他們也看成績，但基本上只把成績作為參考因素之一，而且并不是最重要的錄取因素，但我國成績是主要的衡量標準，這種做法在高考中或許是一種最為妥當的方式，但是到了大學，唯成績論的缺陷非常突出。如果不完善目前的教學反饋方式，那么討論式課堂要想真正成為師生平等的對話場合，那是難以實現的。

總之，當我們意識到傳統講授法存在諸多問題，而又有教師已經嘗試了新的教學模式并取得了較好的效果時，我們需要做出改變。雖然在嘗試新的教學模式的過程中會遇到許多新問題，但這不是我們退縮的理由?！敖逃乃囆g不在于傳授知識和本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”［10］討論式課堂要做的正是喚醒、激勵和鼓舞。討論式課堂不僅是學生成長的契機，也是教師成長的機遇，它為師生共同成長創造了機會。