多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力提升的路徑

姚珍妮

（閩南理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 石獅 362700）

“模態(tài)”是指一種涵蓋各種媒介元素（如文字、語(yǔ)言、圖像、色彩、音樂(lè)、空間情境等）的信息交流渠道，具有明顯的現(xiàn)代性，其本質(zhì)上是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的交流模式。多模態(tài)指運(yùn)用多種媒介元素來(lái)進(jìn)行信息交互的方式。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及高校互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷優(yōu)化，高校教育的多模態(tài)語(yǔ)境已逐漸形成。多模態(tài)語(yǔ)境下的教學(xué)工作，不僅意味著教學(xué)格局的擴(kuò)大，同時(shí)也表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的交際行為、學(xué)習(xí)行為都有良好的發(fā)展前景，這為進(jìn)一步提升教學(xué)效果帶來(lái)了契機(jī)。“多模態(tài)”正不斷地向高校英語(yǔ)課程“讀寫(xiě)”的能力訓(xùn)練中滲透。因此，對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境下的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練進(jìn)行研究，具有重要的教學(xué)意義。

一、大學(xué)生英語(yǔ)多模態(tài)讀寫(xiě)能力闡釋

目前，學(xué)界對(duì)“多模態(tài)讀寫(xiě)能力”的定義主要集中在兩個(gè)方面：其一，廣義上的“多模態(tài)”包括聲音、動(dòng)作、空間、文本信息、語(yǔ)言信息等，且在多模態(tài)讀寫(xiě)過(guò)程中涉及最廣的元素也屬于此類。其二，“多模態(tài)讀寫(xiě)能力”主要指使用者在不同模態(tài)中提取各類信息的效率及質(zhì)量［1］。從國(guó)外多模態(tài)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力研究現(xiàn)狀來(lái)看，其研究重點(diǎn)集中在個(gè)人興趣培養(yǎng)、模態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)換等方面。1996年，“新倫敦小組”提出“多元讀寫(xiě)”概念，以多模態(tài)框架為核心的教學(xué)方式逐漸成型，多媒體教學(xué)下的多模態(tài)元素被逐一提取，并在不斷的多模態(tài)語(yǔ)境實(shí)踐探索中形成完整的、系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)體系。從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，研究重點(diǎn)主要集中于多模態(tài)讀寫(xiě)意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)策略的應(yīng)用等［2］。國(guó)內(nèi)多模態(tài)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅涉及“讀”與“寫(xiě)”，并且與協(xié)作能力、操作能力及組織能力等有著緊密關(guān)聯(lián)［2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者又進(jìn)一步展開(kāi)了各種教學(xué)理論及實(shí)踐方法框架的延伸構(gòu)建，形成了多元的研究勢(shì)態(tài)。

二、多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力提升的路徑

根據(jù)目前高校大學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，筆者分別從教師、學(xué)生、評(píng)估方案三個(gè)方面，分析探討多模態(tài)化英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升的路徑。

（一）教師層面

1.英語(yǔ)讀寫(xiě)多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。利用多模態(tài)語(yǔ)境展開(kāi)高校英語(yǔ)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的基本前提在于整體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，這關(guān)系到如何將多模態(tài)讀寫(xiě)理念貫穿于全程教學(xué)？如何使多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)理念徹底融于教學(xué)目的？如何針對(duì)后期的教學(xué)方法進(jìn)行選擇？因此，在多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)框架設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)充分遵循以下原則：（1）將情景語(yǔ)境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在框架設(shè)計(jì)中既考慮到學(xué)生的具體需求，兼顧教學(xué)要求，使內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量齊頭并進(jìn)。（2）在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中以適用性最高的方案為基準(zhǔn)，再根據(jù)擬定的教學(xué)方法，完成多模態(tài)的設(shè)計(jì)。（3）依照不同教學(xué)方法中的具體需求，選擇合適的教學(xué)媒體［2］。

在上述框架基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立起一套清晰的、關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的方案，并不斷地豐富完善，直至達(dá)到多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)言模態(tài)層面，教師需要對(duì)口語(yǔ)元素與書(shū)面語(yǔ)元素做一個(gè)簡(jiǎn)單的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循教學(xué)特點(diǎn)、適用的教學(xué)方法等；在非語(yǔ)言模態(tài)層面，教師需要根據(jù)具體情境當(dāng)中的空間布局、涉及工具、表情動(dòng)作等相關(guān)因素，設(shè)計(jì)出一套能夠兼顧多重元素的協(xié)調(diào)方案來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。為保障最終教學(xué)效果，教師在系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中還需要充分遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”的核心理念，做到始終從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)傾向出發(fā)。“多模態(tài)”元素的滲透是決定整體教學(xué)系統(tǒng)完整性的核心因素。多模態(tài)語(yǔ)境的建設(shè)需要語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、PPT播放器材、機(jī)房等設(shè)備支撐，需要教師有序規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)其效能的最大化。

2.英語(yǔ)讀寫(xiě)多模態(tài)教學(xué)模式的選擇。多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)方法主要有四個(gè)模塊：（1）實(shí)景教學(xué)；（2）精準(zhǔn)指導(dǎo)；（3）批評(píng)性學(xué)習(xí)；（4）融會(huì)貫通。通過(guò)建立“多元讀寫(xiě)教學(xué)模式”模型使其具體化。根據(jù)模式框架，“實(shí)景教學(xué)”就是把學(xué)生放在真正的對(duì)話場(chǎng)景中，直接參與實(shí)景演練，通過(guò)親身實(shí)戰(zhàn)來(lái)鞏固前期學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得新的知識(shí)點(diǎn)和技能；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，明確基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，求索新知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶著批評(píng)性學(xué)習(xí)精神評(píng)估現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在漏洞，反思潛在的不足；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊進(jìn)行整合，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。

結(jié)合英語(yǔ)讀寫(xiě)板塊教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，可總結(jié)出相應(yīng)具備的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中接觸新知識(shí)，通過(guò)理論和概念規(guī)律理解轉(zhuǎn)化成知識(shí)。（2）對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，升華個(gè)人的意識(shí)潛力。（3）熟練運(yùn)用知識(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

3.英語(yǔ)讀寫(xiě)多模態(tài)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，見(jiàn)圖1。

圖1 多模態(tài)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練模式類別

課前、課中、課后時(shí)段都是培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)能力的重要過(guò)程。課前時(shí)段主要是針對(duì)學(xué)生信息搜索和選擇能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的判斷、篩選，提高學(xué)生多模態(tài)識(shí)別能力；課中時(shí)段主要是針對(duì)學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)法等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；課后時(shí)段主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課后對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用體現(xiàn)出其多模態(tài)情景設(shè)計(jì)水平。通過(guò)多場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。這就要求教師利用現(xiàn)有的多模態(tài)設(shè)備，將教學(xué)情景多元化、現(xiàn)實(shí)化。

在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，可將實(shí)踐情景分為“課堂模擬情景”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景”，情景創(chuàng)設(shè)途徑及操作方法，見(jiàn)圖2。

圖2 英語(yǔ)讀寫(xiě)多模態(tài)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

在這一過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合理運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)化融入自身知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)生層面

1.開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的多模態(tài)信息輸出。在多模態(tài)模式教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)并非單一的知識(shí)灌輸，而是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，以多模態(tài)元素為授課過(guò)程中的配合輔助手段，在此基礎(chǔ)上完成以所學(xué)知識(shí)為核心的多模態(tài)信息輸出過(guò)程［3］。首先，教師在向?qū)W生布置課堂英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，充分運(yùn)用音頻、視頻等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生感官產(chǎn)生沖擊效果，營(yíng)造出多模態(tài)語(yǔ)境下的課堂氛圍，使學(xué)生能夠快速地融入到多模態(tài)課堂環(huán)境中。其次，學(xué)生在清楚了解知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容及課堂任務(wù)要求之后，針對(duì)不同模態(tài)下所輸出的知識(shí)信息進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，分層領(lǐng)悟后再進(jìn)行整合。重點(diǎn)在于多模態(tài)信息的融合與輸入，將理論知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化與實(shí)踐運(yùn)用：一方面，利用多媒體設(shè)備，從氛圍烘托、劇情設(shè)置的角度創(chuàng)設(shè)出虛擬情景，學(xué)生再根據(jù)情景中內(nèi)容以角色扮演、場(chǎng)景模擬等形式開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，達(dá)到“讀”的訓(xùn)練效果。例如，通過(guò)視頻播放電影《傲慢與偏見(jiàn)》片段，原音播放一遍后，再設(shè)置靜音模式，由學(xué)生根據(jù)視頻中的字幕內(nèi)容，模擬電影人物情態(tài)進(jìn)行朗讀，感受電影氛圍，提高口語(yǔ)訓(xùn)練效果。又如，選取該片“雨中”片段，組織兩個(gè)學(xué)生根據(jù)字幕誦讀如下對(duì)話：

A：“ I love you. Most ardently. Please do me the honour of accepting my hand.”

B：“Sir，I appreciate the struggle you have been through，and I am very sorry to have caused you pain. Believe me it was unconsciously done.”

A：“This is your reply?”

B：“Yes，sir.”

以此類推，學(xué)生在已有的條件框架中可自行衍生出多種多樣的學(xué)習(xí)方法，包括創(chuàng)設(shè)情景、組織對(duì)話活動(dòng)。教師加以配合引導(dǎo)，完成“讀”的訓(xùn)練，并展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

2．開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，多途徑實(shí)現(xiàn)多模態(tài)延伸。多模態(tài)語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的核心理念在于脫離灌輸性學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成由課堂理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用層面的延伸。在多模態(tài)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既需要利用多媒體渠道的學(xué)習(xí)途徑，也要將所接收到的不同模態(tài)信息與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

讀寫(xiě)能力訓(xùn)練不僅局限于課堂，更考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，可以將生活化元素適當(dāng)滲透于英語(yǔ)讀寫(xiě)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)。例如，為學(xué)生提供相應(yīng)的校外讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)崗位，在具有職場(chǎng)氣息的實(shí)踐中開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)記錄等讀寫(xiě)活動(dòng)，擺脫課堂教學(xué)的單一性；并將在實(shí)踐中的收獲、反思做好英文總結(jié)，完成對(duì)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使“讀”與“寫(xiě)”能力并進(jìn)。

多模態(tài)語(yǔ)境所具備的重點(diǎn)功能之一還在于信息的交互。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)特有的功能開(kāi)展以知識(shí)交互為主題的網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)，利用音頻、視頻、文本等不同模態(tài)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，完成不同個(gè)體之間的讀、寫(xiě)交流，拓寬讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的空間。

（三）教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是按照既定的目標(biāo)和明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行的評(píng)估，包括教師教學(xué)效果評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估。本文主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的多模態(tài)評(píng)估：一是對(duì)學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力的評(píng)估；二是對(duì)學(xué)生使用視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等其他多媒體手段學(xué)習(xí)的能力評(píng)估；三是對(duì)學(xué)生自身知識(shí)文化水平的評(píng)估；四是對(duì)學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)能力、知識(shí)運(yùn)用、內(nèi)化成個(gè)人能力的評(píng)估。上述的多模態(tài)評(píng)估體系由以下四個(gè)部分組成［4］。

1.評(píng)估內(nèi)容多樣化。對(duì)學(xué)生文字知識(shí)儲(chǔ)存量、信息搜素、重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵信息的信息篩選和判斷、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、多模態(tài)讀寫(xiě)能力和場(chǎng)景設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并考察學(xué)生主觀影響因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)境影響等。豐富多樣的評(píng)估內(nèi)容使多模態(tài)評(píng)估結(jié)果更加客觀全面。

2.評(píng)估手段多元化。采取多樣化的評(píng)估手段和工具，詳細(xì)記錄學(xué)生課堂課后的情況，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案記錄，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等；通過(guò)課堂演講、講座、面談、問(wèn)卷調(diào)查加強(qiáng)與學(xué)生的溝通了解，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋、引導(dǎo)。

3.評(píng)估主體多元化。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估單一的現(xiàn)狀，設(shè)置“教師互評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“師生互評(píng)”等多個(gè)主體共同構(gòu)成的評(píng)估體系。擬定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估量表，設(shè)置學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性、方法應(yīng)用靈活度等相應(yīng)參數(shù)，量化不同評(píng)估主體的考核標(biāo)準(zhǔn)，為后期教學(xué)工作、學(xué)習(xí)過(guò)程的審視與改進(jìn)提供可靠依據(jù)。

4.評(píng)估結(jié)果過(guò)程化。在對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行觀察與判斷時(shí)，要分析動(dòng)態(tài)變化，而非單一地考量某一階段或某一板塊的評(píng)估結(jié)果。根據(jù)平均結(jié)果與各版塊結(jié)果所呈現(xiàn)出的短板進(jìn)行逐一突破，使教學(xué)評(píng)估的參考價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮。