讓實驗走進學生
——談高中物理實驗教學的改革

張 婷

(江蘇省海門市第一中學 226100)

在高中物理課程的實際教學過程中，實驗教學是非常重要的內(nèi)容.為了最大限度提升高中物理的實驗教學效率，便需要創(chuàng)新高中物理實驗教學策略，這樣才能夠加深學生對物理概念和物理定律的理解，有效增強學生的實踐能力.

一、引導學生自主操作實驗，凸顯高中物理學科特色

在高中物理新課程深化改革的背景下，越來越多的老師開始重視學生的主體地位.然而，當前有部分物理老師在實驗課程的教學過程中，常常會選擇利用多媒體教學設備來播放實驗視頻，以此代替學生自主進行實驗操作，這樣難以將學生學習物理的興趣激發(fā)出來，影響了學生實踐能力的增強.因此，為了有效提升高中物理實驗的教學實效性，老師便需要引導學生自主進行實驗操作，充分凸顯出學生在物理實驗課堂教學中的主體地位，這樣不但能夠幫助學生更加準確的掌握物理實驗的操作技巧和物理知識，而且還能夠讓學生的創(chuàng)新能力真正得到提升.例如，在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的教學過程中，老師可先結(jié)合物理實驗的教學目標和內(nèi)容，充分利用多媒體教學設備播放一段微視頻，讓學生直觀的了解這個實驗在開展過程中的重難點.然后，老師再根據(jù)學生的物理認知水平，將學生合理的劃分為幾個自主實驗小組，讓各個小組的學生根據(jù)“測定電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗要求自主設計實驗.當各個小組的學生自主操作完實驗之后，再在各個小組中選出代表來說明物理實驗設計的主要思路.其中，有的小組學生代表說：在實驗中可選用電阻箱和電流表進行測量；有的小組學生代表說：我們組選取的是電阻箱和電壓表來進行測定；還有的小組學生代表說：我們組選用的是電流表和電壓表來進行測定.當學生將自己的設計思路提出來之后，老師再根據(jù)實際情況引導學生觀看實驗過程，讓學生能夠更加深入的感悟“測定電池的電動勢和內(nèi)電阻”這個物理實驗的原理，找到一些減少實驗誤差的方法.其中，當老師在對物理實驗過程中可能會產(chǎn)生的誤差進行分析時，老師便可以組織學生自己探究幾種測定方法來計算物理實驗中的誤差，最大限度將學生的學習主動性調(diào)動起來，為增強高中學生的物理核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件.

二、精心安排教學活動，激發(fā)學生的參與興趣

在高中物理實驗課程的教學過程中，為了充分激發(fā)學生參與實驗的興趣，老師可組織學生參加有趣的物理實驗比賽.其中，開展的物理實驗比賽必須與學生的實際生活聯(lián)系起來，保證物理實驗與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠充分激發(fā)學生參與物理實驗的興趣，讓學生積極主動的投入到物理實驗的過程中.例如，在學習“電荷”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以指導學生使用滴定管形成很細的水流，讓學生積極思考如何讓水流隨著指揮棒擺動起來.然后，老師再將一根普通的玻璃棒作為指揮棒，這樣學生可利用這個玻璃棒在前面左右進行擺動，但不會出現(xiàn)任何的現(xiàn)象.這時，老師再將干燥的絲綢交給學生，讓學生利用絲綢將玻璃棒擦干凈，并重復這樣的操作行為，學生便能夠發(fā)現(xiàn)玻璃棒的“魔力”，即水流隨著玻璃棒開始左右擺動了.通過精心設計實驗教學活動，便能夠讓學生主動投入到物理實驗的開展過程中，這樣不但能夠深化學生對物理實驗技能的掌握，而且還能夠強化學生主動思考問題的意識，幫助學生逐步構建起完善的物理知識體系，只有這樣才能夠讓高中學生的物理素養(yǎng)真正得到提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎.

三、設計開放性實驗，優(yōu)化物理實驗教學過程

通常當實驗的結(jié)論是開放性或者是未知時，學生更容易產(chǎn)生興趣.因此，為了切實增強高中物理實驗的教學實效性，老師可緊密結(jié)合物理實驗的教學目標設計開放性的實驗，優(yōu)化物理實驗的教學過程.例如，在開展“平拋運動”實驗的教學過程中，老師可讓學生觀察注射器噴水時關于平拋運動的大致軌跡，再讓學生在物理實驗中就固體拋出時的情景進行總結(jié).當老師結(jié)合物理實驗教學內(nèi)容提出問題時候，便能夠充分調(diào)動起學生做實驗的積極性.這時，老師再合理的調(diào)整實驗數(shù)據(jù)，讓學生重新進行實驗，并總結(jié)不同實驗的結(jié)果.同時，老師還可以根據(jù)實驗的需求更換不同的實驗設備，如：在開展使用電磁打點計時器的時候，可通過更換電火花計時器來激發(fā)學生參與實驗的興趣，讓學生主動投入到物理實驗的過程中.通過使用不同的實驗儀器，所得到的物理實驗效果有所不同，以此幫助學生更加深入的理解物理實驗知識.

四、設計探究性實驗，引導學生主動探究

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，要求學生必須具備探究性的能力.高中物理課程屬于自然學科的范疇，所以強化高中物理教學，引導學生自主探究，能夠有效拓展學生的物理思維.因此，在高中物理的實驗教學過程中，為了讓實驗真正走進學生，便需要緊密結(jié)合物理實驗的教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需求，精心設計探究性的實驗，加深學生對物理實驗知識點的認知和理解，促使學生在主動探究的過程中增強自己的觀察能力和思維能力，有效提升高中學生的物理素養(yǎng).

例如，在開展“機械能守恒定律”實驗的教學過程中，老師便可以讓學生結(jié)合下列問題設計探究性實驗.其中，在實驗期間需要控制好哪些條件呢？整個實驗過程在開展過程中必須控制的條件是什么？不同的能量之間又是如何進行轉(zhuǎn)換的？各個實驗開展的結(jié)果是否與預期的結(jié)果一致？這樣學生以老師設計的問題作為指引進行探究，能夠為學生指明實驗探究的方向，促使學生在物理實驗的教學過程中能夠始終保持主動的狀態(tài)，這樣才能夠有效提升高中學生的物理實驗教學實效性.

總之，物理實驗是高中物理課程教學過程中非常重要的內(nèi)容.因此，為了最大限度提升高中物理實驗的教學實效性，老師可緊密結(jié)合物理實驗的教學目標創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化物理實驗設計，充分凸顯出學生在物理實驗課程教學中的主體地位，這樣能夠讓高中學生更加深入的理解物理知識點，切實增強高中學生的物理水平，從而真正達到新課程改革背景下高中物理的教學要求.