職高學校數學教學的策略探討

袁亞莉

(浙江省余姚市第五職業技術學校 315400)

數學作為專業課以及文化素養的基礎，教師應該將其的教學重視起來.教師在進行數學教學時，應該通過不同的手段，有效地優化課堂教學，幫助學生克服自己的懶惰心理.激發學習的興趣，充分的融入課堂學習中，提高教學的質量.

一、使學生克服惰性心理，激發學習興趣

教師在進行數學教學時，首先應該將學生的具體情況進行充分地了解.之后根據學生的學習情況以及教學內容，開展針對性教學.教師教學的過程中，應該先對學生進行教育，而且是因人施教，幫助學生去克服惰性的心理，激發學習的興趣.

例如，教師在進行第一節數學課的教學時，首先應該引導學生去了解數學學習的目的以及意義，之后告訴學生應該如何學習數學這一學科：在學習的過程中不能害怕數學，應該做到只要學習，就能夠學會的思想；打好數學基礎；學習時一點點地進行，學到一點，就會做一道題，這時，學生就能夠獲得成功的喜悅，之后就會繼續進行學習.慢慢地對知識進行積累，使學生增強學習的興趣；鼓勵學生進行大膽的想象，并且勇敢地實施.教師在進行教學時，重點是改變學生的思想，讓學生養成“數學學習并不難”的想法.最后，教師應該告訴學生，職高的教學模式與初中的模式不同，現在的學習目標是有提高、有進步，并不是進行選拔考試.在教學的一開始，就對學生進行鼓勵，調動學生的學習熱情，使學生在今后的學習過程中，能夠更加的積極、主動.

二、通過巧選例題，幫助學生調整注意力

教師在進行教學的過程中，不應該機械式地使用課本中的例題，應該根據學生的實際情況，以及在課堂學習中的表現，為學生選擇適合的例題.教師可以通過使用情境教學的方式，激發學生學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂學習中，幫助學生掌握知識，拓展思維想象能力.

例如，教師在進行《集合》這一課時的教學時，將班級中的學生作為例子引入到教學中，讓學生對元素的特點、元素和集合之間存在的關系、集合的表示方法以及運算這幾個方面進行探討.比如，可以問學生課堂之外的某一位學生是否在這個班級中，學生只需要回答在或者不在，將教學的重點知識進行強調：“元素和集合之間存在的是從屬的關系.”當教師進行集合的運算時，首先教師可以將學生按照宿舍、鄉鎮分開小組，將這些小組看作是一個一個的集合.教師在引導學生判斷這些小組中的學生處于交集還是并集時，都會打起精神，擔心教師會不會叫到自己.在這個過程中，學生不僅不會打瞌睡，還會激發學習的興趣.通過這樣的方式，有效地優化課堂教學，能夠有效地培養學生的集體主義精神以及合作學習的能力，提高教學的質量.

三、進行思想方法的教學，引導學生學習

職高的學生擁有聰明的頭腦，之所以沒有獲得成績，應該是因為在初中學習的過程中成績突然下滑，打擊學生學習的信心，導致了學生中考失利.對于學生而言，并不是學不會，只是學習的過程中懶的學習或者學習的方法不正確.因此，教師在進行數學教學時，應該注重思想方法的教學，引導學生進行自主學習.

例如，教師在引導學生進行《解方程》的學習時，首先應該將運算的技巧告訴學生：將算式變短，讓符號減少，將數值變小，去掉小數點和分數線，把能減去的都減去，能約的都約了，該合并的進行合并等.比如這一方程式x2-9=0，學生對于式子不能理解，題目中又有x，又有平方，學生就會產生放棄的思想.教師可以引導學生進行由一般到特殊，之后再從特殊到一般的思想學習，讓學生進行問題思考.之后讓學生先練習：32=____，(-3)2=____，()2=9，將x2-9=0進行移項，得到x2=9.之后通過這個等式，能夠得到x=-3或者x=3,也可以寫作x=±3.教師在對成績較好的學生進行教學時，可以引導學生通過使用因式分解的方法，將算式轉變成兩個一元一次方程組，之后分別計算方程，得出結論.教師在教學時，應該循序漸進，鼓勵學生多進行練習，并進行歸納總結，這樣學生就能夠掌握類似問題的解決方法.通過進行思想方法的教學，學生能夠進行自主思考，對數學概念以及公式掌握的同時，培養自主學習的能力.

四、通過精講教學，幫助學生掌握知識

由于職高的學生文化基礎較薄弱，學習能力不夠，教師在教學的過程中使用填鴨式的教學方式，學生就不能夠對知識進行掌握.數學教學應該講究知識結構的完整.教師教學的內容不應該過多，應該做到精.因此，教師在進行數學基礎知識的教學時應該做到細講、精講，這樣學生對于基礎知識就能夠充分地掌握.

五、通過使用多樣的教學模式，引導學生積極思考

傳統的教學方式比較枯燥、無味，對于文化基礎較差、接受能力較低的職高學生來說，存在一定的困難.因此，教師在進行數學教學時，應該使用不同的教學模式進行教學，比如教師可以根據實際生活中發生的故事，為學生創設合適情境，將知識的發展過程進行展示，讓學生通過這樣的方式，能夠對知識深入地掌握.對于職高的學生來說，不同的專業，層次也就不同，當學習同一課時的內容時，對于知識點以及教學的目標也存在一定的不同.因此，教師在進行內容的選擇時，應該通過不同的方法對教材進行解讀，選擇最適合的教學方式與教學內容展開教學.

例如，教師在對基礎比較差的汽修專業進行數學教學時，總是會要求學生對定義、公式進行閱讀和書寫，還會讓學生對例題的解題步驟進行抄寫.由于，大部分的男生比較的懶惰，在學習時，不喜歡閱讀，對于最基礎的公式和符號在讀、寫、用方面都存在困難.因此，教師在進行教學時，在鼓勵學生“動”起來的同時，還應該要求學生在書寫時認真，引導學生在進行書寫數字以及符號時要規范，以此來培養學生養成良好的書寫習慣.教師在對例題或者知識點進行教學時，可以通過學生聯系學生生活中的事情對學生進行提問，引導學生對問題進行思考，在這個過程中應該做到少講多學.教師在進行語言表達時，應該選擇淺顯易懂的方式進行，比如，在日常生活中經常使用的口語表達的方式，盡量不要使用到比較專業的詞句.教師在進行教學時，還應該對學生在課堂上的反應進行觀察，通過創設合適的教學情境，轉變課堂的氛圍.在學生產生困意時，教師可以在教學的過程中適當的添加一些趣味的數學題，為學生營造出一種輕松、愉快的學習氛圍.比如，教師在比較熱的下午為汽修專業的學生上課時，觀察到學生在課下的時間購買了幾瓶飲料.因此，教師可以引導學生進行問題的回答：如果教師有30元錢，買一瓶水需要花掉2元錢，學生用喝光的瓶子再加1元錢還能夠換一瓶水，請大家算一下，一共能夠喝幾瓶水？通過這個問題，學生不再困了，學習的興趣被充分地激發，當學生的上課的狀態恢復之后，教師可以將學生再次帶回到課堂學習中.通過這樣的方式，能夠激發學生學習的興趣，將學生的注意力吸引在數學知識上，能夠有效地優化課堂教學，提高教學的質量.

教師在進行教學前，應該根據職高學生的學習情況以及教學的內容，為學生進行針對性的教學.只有這樣，學生才能夠產生數學學習的興趣，才能讓學生積極地參與到數學學習中，有效地提高教學的質量和自身的綜合能力.