高中數學“對分課堂”實踐與研究

張 宇

(吉林省長春市九臺區營城第一高級中學 130500)

提起課改，以前總覺得離我太遙遠，以往教學采用的是舊教材，使用的是傳統教學模式，總覺得課改只是換了一個名詞、一本書而已.實際不然，最近一年，我們學校開展了對分課堂的教學模式研究，從教師集體備課，課堂模式轉換，時間分配，課堂學生活動，課后作業反思等各種環節深入探討，形成了我校獨有的新課改模式，筆者在為期一年的教學實踐中，收獲很大.

傳統教學模式，有可取的地方，有利于學生基礎的鞏固，幫助學生建立知識網.但是就是因為處處都代替了學生，閉封了學生的發散性思維，上課成了老師的一言堂，即使有互動，也互動得不明顯，純粹是為了互動而互動.教學形式單一固化，老師講得多，學生收獲多少，很難掌控，顯得特別陳舊，成績也不盡人意.在新課改的實踐中，我校努力改變這種故步自封的思維，努力探索新的教學模式，新的授課方法，尋找教師學生之間的平衡，在原有授課課時不變的情況下，尋求突破、創新，在校長的帶領下，年級組共同提出了“對分課堂”這一授課模式.改變了原有枯燥乏味的課堂，增強了學生課堂的參與度.下面針對“對分課堂”的教學模式，談一談我的體會與認識.

一、“對分課堂”使教學更具有目的性

“對分課堂”是一種比較新穎的教學模式.歸納講，就是教學內容一分為二，課堂時間一分為二，這兩部分.

先說教學內容，以往的教學都是教師新課直接授課，很少有學生的提前預習.教學效率很低.我們現在把教學內容一分為二，一部分內容提前留給學生，要求學生通過導學的過程獨立完成，課堂上教師只需要總結歸納即可.另外一部分，也就是需要補充和加強的部分，課堂中只需要老師用少部分時間講解即可.比如，高中數學必修二《直線一般方程》這一節，我的對分方式為，導學部分：一般方程的定義、一般方程的產生、基本例題，這三個方面進行自學；教師補充部分：直線一般方程的性質，以及與其他直線方程的關系等.

再說時間一分為二，每節課我都將時間一分為二，做到當堂對分，將學習時間還給學生，我只負責提出問題，闡述問題，設置疑問，學生根據問題，進行新課的學習，探究和小組討論.時間分配比例盡量做到對分.比如在講解《雙曲線的標準方程》這節課程時，我設置的問題如下：參考橢圓定義和標準方程推導過程，提出“平面內到兩個定點的距離之差的絕對值為常數(小于兩個定點間距離)的點的軌跡方程是什么？”這個問題，引導學生在課堂中推導出雙曲線的標準方程.這樣的設置，把課堂的時間分配給學生一半，進行探索.

二、“對分課堂”使教學更具有條理性

數學課堂的教學應該具有針對性，不能是盲目的、填鴨灌輸式的.一節課要解決什么問題，為什么要解決，如何解決，如何對分，時間如何分配.這些問題，在備課時教師要提前設計好.否則對分課堂就形同虛設，起不到正面作用.課堂授課不應因對分變得雜亂無章.

在教學環節中，老師講授的部分要合理，哪些該講，哪些不該講，要講重點難點疑點.學生通過自學領悟的，不要過多去講.老師要做到精講、少講，讓學生多動嘴，多動手，主動分享學習成果.不應因對分，導致學生課堂的散亂自由，雜亂無章，要做到課堂活躍而不混亂.這些都是我們在備課中要著重考慮的.課堂教學中才能更具有條理性.

例如,為了更好地做好課堂的對分，在新班級授課初期，我將學生分組，并且利用多媒體設備進行編號，上課過程中，以電腦抽簽、小組選拔的方式，讓各組分享導學成果，根據回答效果給予打分評價，積分累計，根據排名，評選出優勝小組，給予表揚和鼓勵.這樣的課堂不僅活躍，而且有條理，學生的參與度極高，都為了爭取本組的榮譽而投入其中.

從學生角度看，“對分課堂”建立的小組討論，增加了學生參與課堂的熱情，提升了學生的自信心，有利于學生的情緒管理，培養了團隊精神和競爭意識，增強了集體凝聚力和集體榮譽感.

課堂中，學生迷茫的眼神少了，昏昏欲睡的狀態不見了，我的聲音也不沙啞了，課后倍感輕松.

三、“對分課堂”使教學更具有實效性

評價一節課是否為優質課，考察的因素很多，但宗旨是不變的:為了實現教學目標和核心，以高效的教學模式，讓學生掌握應有的知識與技能，培養學生的學習能力.“對分課堂”教學模式在我校實施的過程中，得到了教師和學生的共同擁護，很多學生評價為“快樂課堂”“分享課堂”.

經過對分，調動了學生的學習主動性，實現了時間上的“一加一大于二”，增加了課堂容量，原來繁重的教學任務，化繁為簡，時間利用更加高效.很多老師運用對分取得了令人驚喜的效果.當然，這些優異的效果跟具體教師的素質、能力和學情都相關.但是，對于同樣的班級、同樣的課程，對分課堂的教學效果還是超過了傳統的教學模式.這就是值得我們欣喜的，只要學生進步，這個模式就值得提倡.

積極采用對分課堂教法，通過新課改的嘗試，我從中收獲頗豐，我覺得課改已不再是形式，而是勢在必行.對分課堂通過對教與學核心關系的巧妙調整，促進了教師更好地改變教育觀念、教學方式方法，有利于培養學生的積極性和發散性思維，減輕了教師的教學負擔，，課堂真正變得高效.