讓微寫作助力作文教學(xué)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)伴隨著新課程的改革，也做出了相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種不同的寫作方法，學(xué)生在多元化的寫作方法下可明顯提升自己的寫作水平。微寫作作為眾多寫作方法中的一種，此種寫作模式與人們快節(jié)奏的生活相適應(yīng)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中采用微寫作開展教學(xué)任務(wù)可將學(xué)生零碎的時(shí)間有效利用起來(lái)，對(duì)確保學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，提高學(xué)生作文寫作能力有重要意義。

一、尊重學(xué)生個(gè)性

初中語(yǔ)文教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都具有自己的性格特點(diǎn)，借助微寫作提升學(xué)生寫作能力，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展微寫作可達(dá)到明顯的教學(xué)效果。但是目前教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法沒(méi)有立足學(xué)生的個(gè)性化要求，千篇一律的教學(xué)方法下，抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于思維意識(shí)的發(fā)散。基于此在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題提出不一樣的見(jiàn)解。

例如，在學(xué)習(xí)了初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足本篇文章進(jìn)行微寫作，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)聞一多先生的形象進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，拓展自己想象的空間，從不同的角度分析聞一多先生的人物形象。該過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從治學(xué)態(tài)度上分析聞一多先生的形象，著重探討了聞一多先生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度。還有的學(xué)生從做人原則上對(duì)聞一多先生的形象進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討了聞一多先生言行一致的做人原則。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師需要做的就是充分尊重他們，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)勇敢表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和寫作水平的提升非常有效。

再如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)海倫·凱勒寫的《我的老師》這篇文章后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫作，將自己對(duì)本篇文章的理解表達(dá)出來(lái)。期間要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的求學(xué)生涯中，自己對(duì)老師印象最深的事情，從中感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。并將自己想要對(duì)老師說(shuō)的話借助微寫作表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生就寫了“如果說(shuō)我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風(fēng)，如果說(shuō)我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根”可見(jiàn)此種類型的微寫作足以提升學(xué)生的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察

寫作離不開學(xué)生對(duì)周圍事物的細(xì)致性觀察，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)觀察中進(jìn)行微寫作可提高他們的寫作水平。因?yàn)閷W(xué)生在觀察細(xì)節(jié)的過(guò)程中，可提高自身處理細(xì)節(jié)的能力，對(duì)他們邏輯思維能力和觀察力的提升都有幫助。作文教學(xué)中細(xì)節(jié)很大程度上代表學(xué)生的寫作水平，若作文教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，忽視了對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察力的培養(yǎng)，將難以提高作文教學(xué)的有效性，具體表現(xiàn)為學(xué)生在作文寫作中不能很好地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，直接影響了寫作水平。基于此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提高自身觀察力的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)朱自清寫的《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”讓學(xué)生結(jié)合作者對(duì)父親動(dòng)作和外貌的描寫來(lái)進(jìn)行微寫作練習(xí)，從中提高自己在描寫人物時(shí)的細(xì)節(jié)表達(dá)能力。

再如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)老舍先生寫的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析里面的寫作手法，讓學(xué)生結(jié)合文章中擬人、比喻等寫作手法對(duì)自己印象最深的美景進(jìn)行描述并開展微寫作。學(xué)生在描述景色的過(guò)程中可培養(yǎng)了他們觀察細(xì)節(jié)的能力，由此提高學(xué)生的寫作水平。

三、在故事情節(jié)聯(lián)想中擴(kuò)寫

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，可促使學(xué)生思維向著更廣闊的方向發(fā)散。寫作離不開學(xué)生的想象力，若學(xué)生在自身想象力被限制的情況下，將影響寫作水平的提升。發(fā)散性的思維意識(shí)可促使學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行聯(lián)想，能從多角度搜集寫作素材，對(duì)豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生自身寫作能力有重要意義。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要立足文章，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生故事情節(jié)的聯(lián)想能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，皇帝“擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”是本篇文章的結(jié)尾，我們發(fā)現(xiàn)此種類型的結(jié)尾帶有一定的開放性，基于此教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)故事的結(jié)尾再進(jìn)行想象擴(kuò)充，在發(fā)散自身思維意識(shí)的前提下，為《皇帝的新裝》畫上一個(gè)完美的結(jié)局。有的學(xué)生是這樣續(xù)寫的：游行大典好不容易結(jié)束了，皇帝與他的內(nèi)臣們都回到了皇宮。“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀！”的叫喊聲老在皇帝的耳朵邊嗡嗡作響。皇帝有點(diǎn)沉不住氣了，他把內(nèi)臣們召進(jìn)議事大殿。內(nèi)臣們一個(gè)個(gè)面面相覷，盡無(wú)言語(yǔ)，站在大堂之下，提心吊膽。皇帝發(fā)問(wèn)了：“諸位大臣認(rèn)為今天的游行大典如何呀？”內(nèi)臣們異口同聲地回答：“好極了，好極了！”誰(shuí)敢說(shuō)一個(gè)“不”字呢？“那么，我的新衣服漂亮嗎？”“漂亮極了，華麗極了，精致極了，真是太美了，真是美極了，真是天下無(wú)雙……”內(nèi)臣們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表溢美之詞。“你們有沒(méi)有聽(tīng)到其他的說(shuō)法嗎？”皇帝試探地問(wèn)。“沒(méi)有聽(tīng)到，確實(shí)沒(méi)有聽(tīng)到，絕對(duì)沒(méi)有聽(tīng)到！”內(nèi)臣們一個(gè)個(gè)振振有詞，有的還拍著胸脯，表示以人頭擔(dān)保。“我怎么聽(tīng)到有一個(gè)小孩叫了聲……”還沒(méi)等皇帝說(shuō)完，那位誠(chéng)實(shí)的老大臣就搶先說(shuō)：“那是一個(gè)傻孩子。”“對(duì)，對(duì)，對(duì)，那是一個(gè)地地道道的傻孩子！”內(nèi)臣們七嘴八舌地附和著。另外一位誠(chéng)實(shí)的官員趨前一步說(shuō)：“皇上，你想呀，那孩子要是不傻，他能說(shuō)這種傻話嗎？他是一個(gè)愚蠢得不可救藥的小傻瓜。”皇帝的疑云在內(nèi)臣們的花言巧語(yǔ)中慢慢地消失了。

他又覺(jué)得百姓們所講的話似乎是假的了；既然百姓們講的是假的，那么自己穿的新裝就是真的了。想到這里，皇帝真的高興起來(lái)了，開懷大笑，站起來(lái)說(shuō)：“好，太好了，好極了，好得不得了。你們看我的新衣服好不好？”“好，太好了，好極了，好得不得了！”內(nèi)臣們興高采烈地呼喊著，心里卻在竊笑，因?yàn)樗麄冇侄冗^(guò)了一個(gè)生死難關(guān)。學(xué)生在續(xù)寫文章結(jié)尾的過(guò)程中，可提高他們寫作能力。

綜上所述，微寫作作為一種非常有效的作文教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)微寫作的研究可提升學(xué)生寫作能力，因此教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供微寫作的機(jī)會(huì)，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，發(fā)散思維意識(shí)，拓寬寫作思路。