如何提高課堂閱讀教學的效率

新的《語文課程標準》指出：學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”圍繞這一閱讀目標，初中語文課堂閱讀教學必須進行深入的改革，以適應新的課改需求。

一、營造良好的課堂閱讀氛圍

營造良好的課堂閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，是調動學生積極主動參與課堂閱讀的重要手段。

首先，教師可以在課前精心設計好新課導入，一段精彩的導語能夠激起學生強烈的求知欲望。有教師在教學散文《春》一文時，設計了這樣一段導語：“有一個季節，桃樹、梨樹、杏樹都爭著開滿了花來趕熱鬧：這些花紅的像火，粉紅的像云霞，潔白的像雪花，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地叫著……這是什么季節呀？”“是春季”，這段詩一般的導語，立刻把學生帶入美麗的春天景象之中。

其次，創設良好的課堂閱讀環境的方式還有很多，比如運用多媒體調動學生的積極性，是現在流行的一種手段。筆者在教學《口技》一文時，運用多媒體播放了一段視頻《洛桑學藝》，這段視頻的內容是洛桑學習曲藝的表演。筆者要求學生認真看，認真聽，要能說出洛桑表演了什么主要內容，節目播完以后，學生的發言踴躍，有些學生還能說出洛桑表演中的具體細節。筆者接著問：“洛桑表演的節目在曲藝形式中叫什么呢？”“口技。”學生在津津有味的觀看節目中被帶入了新課的學習之中。還有，激發學生的閱讀興趣，教師可以有意識地拓展學生的閱讀空間，讓學生真正感受閱讀的快樂。比如，在教室設置圖書角，把經典書籍投放到圖書角，鼓勵學生去閱讀；還可以組織學生開展閱讀競賽、圖書交流會等活動。課堂里，教師不管采用哪種激勵方式，目的就是為學生的閱讀創設適宜的情境，讓學生保持高昂的閱讀興趣和狀態。

二、構建平等和諧的課堂

讓學生成為課堂學習的主體，把課堂還給學生，需要教師具有打破傳統課堂教學模式的勇氣，積極構建民主、平等、和諧的閱讀教學課堂。教師可以從以下幾方面入手：

1.教師要尊重學生的“幼稚”思維。比如，學生提出了不合情理的問題或者說出了“另類”的答案，或者是學生思考的問題比較淺顯，浮于表面，教師不可生硬的否定，可以引導學生進一步自讀、自悟，讓學生最終實現自我否定，這樣就保護了學生的自尊心。學生在自主閱讀《狼》一文后，歸納寓言故事的主旨，很多學生只抓住故事結尾中作者的感嘆：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳”來理解故事的主旨，表現了狼的貪婪、狡猾，同時也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神。故事的主旨停留在這個層面上就顯得有些膚淺了。筆者引導學生從故事“人物”關系來分析故事主旨。從“人物”的主次來看，“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的發展中一直處于主導地位，開始時一直追屠戶，伺機吃掉屠戶；盡管屠戶倚靠積薪，狼又主動“引誘”進攻；屠戶一直處于被動低位，迫不得已，才奮起殺死兩狼。因此屠戶是次要“人物”。寓言故事的主旨應該這樣概括：故事告訴我們對待這種像狼一樣那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人應該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭。

2.引導學生學會傾聽。學生在學習的過程中，教師要引導學生學會傾聽別人的講話，不但要聽老師講，還要聽同學講，引導學生在聽的過程中盡量有所發現，養成善于傾聽別人意見的習慣。

3.教師要善于激勵學生。當學生發表自己的觀點時，教師可以用贊許的目光鼓勵學生繼續講下去，對學生不正確或不全面的觀點，要讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽發表自己的見解，保持學生飽滿的學習興趣和學習狀態。

三、主動搭建課堂互動平臺

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂教學理念，其中的“合作”強調的就是師生、生生之間的合作學習過程。學生在獨立自主的學習基礎上，教師要主動為學生搭建“互動”的探討、交流平臺，讓學生在互動中解疑答惑、相互促進、共同提高。課堂閱讀教學中，一般為四人學習小組，學生互動時教師要給每個成員分配具體的任務，使學生的合作學習有序進行。

比如，小組的四個成員的角色分別是：主持人、記錄員、檢查員和發言人各一人。主持人：小組互動組織者，交流發言協調者，小組學習時間的分配者；記錄員：記錄小組互動過程、學習成果；檢查員：督促小組成員學習，檢查學習成果；發言人：向全班學生報告小組學習成果。由于小組成員職責明確，學生都要各負其責，積極主動地參與到小組的互動中來。學生在小組內的互動、交流，心理負擔較小，因此自己在閱讀中的個性化體驗和獨到的見解就敢于大膽說出來。課堂里，教師為學生搭建的互動平臺，讓不同個性、不同學習層次的學生，都有了參加學習和交流的機會，真正提高了每個學生的學習效率。教師也是學生互動交流的參與者，學生小組互動時，教師要在小組間來回巡視，當小組需要老師參與的時候，教師就要積極參與其中，與學生共同探討，共同解決問題。

四、教給學生學習方法

語文課堂閱讀教學，還學生的主體地位，教師不是完全脫手不管，當“看客”“甩手掌柜”，相反，對教師的要求會更高，那就是教師要對學生進行有效的學法指導，也就是我們常說的“授之以漁”。

比如，學生在學習(人教版)八年級(上冊)第三單元“說明文單元”時，教師就可以運用《中國石拱橋》一文作為例子，引導學生了解說明文的相關知識：說明對象(事物說明、事理說明)，說明方法(舉例子、分類別、作比較、下定義、作詮釋、打比方)，說明順序(時間順序、空間順序、邏輯順序)，說明語言(平實說明、生動說明)，同時教給學生閱讀說明文的方法(比如：分析、比較、歸納、綜合、概括、聯想等各種方法)。然后讓學生運用學到的學習方法，獨立自主地學習本單元的其他四篇課文(《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》)，學生在自主閱讀，小組互動、交流中，對說明文的相關知識反復感知、理解、吸收、復習、鞏固，然后形成學習能力。教師對學生方法上的指導，既有利于學生對宏觀知識體系把握，又有利于對微觀知識點的掌握，從而達到理想的教學效果。

五、鼓勵學生質疑問難

教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，是培養學生自信心和質疑問難習慣的重要保證。教師要尊重學生，鼓勵學生敢于質疑問難。同時教師要引導學生在閱讀中學會提問，比如，在預習課文中質疑問難，在課文題目處質疑問難，在課文矛盾處質疑問難，在自身體驗中質疑問難，等等，教師在方法上的指導，對于提高學生的質疑問難能力十分重要。

學生在預習課文《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，有個學生就提出：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經》有什么關系？”我立刻表揚了該生：“問得好，問得很有價值，你問的這些問題正好是學習這篇課文的目標，我們一起走進這篇課文，解開這些疑惑吧。”養成學生的質疑問難的習慣，就是要讓學生在學習過程中具有問題意識，并主動思考、積極質疑、努力解疑，克服個人思維的惰性，促進學生求異思維和創新思維，提升學生的創新能力。