談“生本化”閱讀教學的有效構建

眾所周知，新課標理念在明確“以生為本、以學為主”這一新型教學關系的同時，還把“學生的進步或發展”作為衡量教學是否有效或質效高低的根本標準。就語文閱讀來說，其本質在于學生的“學習與理解、吸收與體悟、內化與遷移”。理論和實踐表明，只有在持之以恒的“生本化”自主體驗下，才能真正構建有效閱讀教學的基本模式，并切實體現“工具性與人文性相統一”的學科特點和價值內涵。

那么，在初中語文教學過程中，如何構建令人期待的“生本化”閱讀活動模式呢？筆者主要就“循文挖道、精準切入、遵從規律、生活實踐、讀寫結合”等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、從“循文挖道”中激發良好閱讀情感

葉圣陶說過：“語文教材就是幾個例子。”這些歷經淘洗并精心選擇的“例子”，不是精髓之作就是經典語篇。而它們之所以優秀或者成功，除了語言文字的精妙與優美外，更重要的一點，則在于思想和情感方面的因素。具體說來，由于作品的創作背景和綴文者的個性風格不同，這些作品思想情感也會因文而異、因人而異。有些明顯地一眼見底，有些則相對地隱晦其中。到了初中階段，除了“興趣”元素，“情感”對于語文閱讀來說影響更大。

正因為如此，充分利用并認真挖掘閱讀語篇中的思想與情感元素，有利于引領學生在“知識內化、情感遷移”中走向深入。如《岳陽樓記》，在學習課文前，組織學生交流課前搜集的關于范仲淹的小故事，了解他“自幼孤貧，勤學苦讀”的堅韌，佩服他“軍中一范，西賊破膽”的智謀，感慨他“幾起幾落，百折不撓”還能“先憂后樂，心系天下”的抱負。再如學習《土地的誓言》時，筆者先播放歌曲《松花江上》，讓學生對于文本背景有了更深切的了解。這樣的“循文挖道”，能更有效地激起學生良好閱讀的情感共鳴。

二、從“精準切入”中贏得閱讀效益

就語文閱讀來說，要想達成“耗時少、費力小、收獲大”的活動目標，最關鍵的因素就在于認真選好精準切入口，努力攫取事半功倍效益。筆者認為：關乎作品內涵的寫作方法和寫作風格，是工具性教學的精準切入點；最能體現文章中心或是最能體現人物思想性格的關鍵性語段，是人文性教育的精準切入點。比如，學習《“飛天”凌空》一文時，可以選擇新聞特寫的語言特點為切入點，扣住正面描寫和側面描寫相結合，分解動作、細節描寫等方法，品讀生動傳神的語言文字。

而《最后一課》通過解析人物活動體會愛國主義情感，是這篇小說閱讀活動中的人文性教育目標。筆者以韓麥爾先生對小弗郎士所說的話作為切入點，提出如下問題：為什么韓麥爾先生說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?無論是國家、社會還是個人原因，每個人都有可能遭遇“最后一課”之時，要想避免小弗郎士所經受的難過和懊悔，我們在實際學習中應該如何做呢？以此引導學生在聯系實際認知基礎上，積極開展閱讀與思考、討論與交流等多種形式的活動。在精準切入與多重互動作用下，良好閱讀的效益是不言而喻的。

三、從“遵從規律”中提升閱讀體驗

由于心智發育的規律性，初中生正處于由“形象思維”向“抽象思維”發展的重要過渡時期。有鑒于此，在初中語文閱讀教學中，我們對于閱讀問題的設計和提出，既應切實可感、新鮮有趣，又需遵從循循善誘的發展規律，具有與之相應的梯度性，最大限度地滿足不同層面學生的實際需要。這對于“生本化”閱讀教學而言，既是最現實的問題，又是最根本的原則。

以老舍筆下的《在烈日和暴雨下》為例，筆者在實際教學中，先讓學生聽讀描寫烈日下情景的部分，然后描述一下聽讀時看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？真正讓學生從感性的認知中體會祥子在烈日下拉車的艱辛和不幸。同時又能體會作者善于抓住景物特征來渲染天氣悶熱難耐的寫法。另外為了強化學生愛憎分明的認知情感，在此基礎上又設計如下問題：烈日和暴雨固然是殘酷無情的，然而從課文來看，比這更殘酷無情的又是什么?這樣寫有什么作用呢?如果祥子生活在當今時代，以這種“死拼”精神，他會生活得怎么樣？這一個個問題的拋出如同“投石激浪”，既提升了學生良好閱讀的體驗，又激活了學習思維。

四、從“生活實踐”中放大閱讀效應

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文與生活之間，亦如“活水與源頭”，是一種相輔相成、和諧相生的緊密關系。語文閱讀活動同樣如此。在初中語文教學過程中，教師積極開展豐富多元的“內外互動”閱讀活動，讓學生自覺主動地接受生活元素的涵養和滋潤，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且為教學相長源源不斷地注入活力，從而不斷放大語文閱讀的良好活動效應。

筆者在教完《我的叔叔于勒》一課時，提出如下問題：“有人說外國的月亮總比中國圓，學習本篇小說后，你對這一問題究竟有什么看法呢？”以此引導學生再度閱讀分析，菲利普夫婦對于勒前后態度的反復變化，并且聯系生活實際，進行專題式辯論。這樣，不僅讓學生深刻認識在資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢利益關系，而且能從對比分析中切實感知社會主義制度的優越性。

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。”根據實際閱讀情況和學生發展需要，積極組建學生的課外閱讀小組，以團隊合作的方式，以期不讓一個人掉隊。比如可以適時地開展各小組之間的競賽活動，不斷地放大“以賽激趣促讀”效應：閱讀主題演講、“朗讀者”閱讀交流會和書本劇表演等閱讀深化活動，激勵學生積極投身于閱讀行列，在合作互助的閱讀實踐中，不斷增加閱讀活動的寬廣度和深厚度。

五、從“讀寫結合”中深化閱讀效果

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這一信條式經典命題，意在強調“理論聯系實際”的必要性和重要性，與“實踐出真知”有異曲同工之妙。語文閱讀活動又何嘗不是如此呢？在初中語文閱讀教學中，教師要本著“學用結合、理實并重”的指導思想，善于把知識技能訓練與思想情感教育相互滲透并有效融合起來，從而在“統籌兼顧、平衡發展”中顯現語文學科的豐富內涵和全面價值。簡單來說，閱讀不是最終目的，運用閱讀中內化的認知，潛移默化地提升修養、陶冶性情才是努力的方向。

《紫藤蘿瀑布》一課，對于紫藤蘿的描寫生動細膩，運用多種修辭，調動多種感官，傳達出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的”生命真諦。學完這課之后，筆者嘗試讓學生觀察身邊的小生命，運用本課學到的方法，寫寫它們身上令我們驚嘆的地方。結果顯示，無論是油菜花、銀杏葉，還是小苔花，都能引發學生對美麗生命的謳歌，對堅強生命的贊嘆，從而更好地思考自己的生命。讀寫結合，給閱讀帶來的幸福感受令人期待。

總之，在堅持“以生為本、以學為主”指引下，我們應立足培養的語文核心素養這一角度，以上述幾個方面為抓手，把語文閱讀活動不斷地推向深入，逐步構建“有效性閱讀教學”的基本模式。