文本細讀的策略與方法

文本細讀由英美新批評派文藝理論家林斯·布魯克斯所提倡的，而林斯·布魯克斯在著作中曾說明文本細讀方法是一種文學作品的研究方式，主要利用語義學方式深度分析作品的語言、結構以及思想等。相較于通讀、泛讀，文本細讀是一種新型閱讀方式，更加傾向于對本文的深度解析與深度理解。

語言的魅力是不可估量的，文學的價值是永恒的，因此強化學生的文本細讀能力，才能讓學生真正領略到中國漢字的魅力價值，感受漢字的博大精深，有利于增強學生的審美意識，完善學生的思考能力，對學生正確價值觀念的形成及學生的日常發展起到積極地促進作用。故此，本文主要以初中語文閱讀教學中的文本細讀策略，進行以下幾點分析，以期提高初中語文教學整體水平。

一、注重文本誦讀

文本誦讀相比于文本默讀，精髓在于心與口的合二為一，利用語言，可以加深對文章中人物、景物以及動物的形象認知，進而透過形象可以感受到作者想要表達的思想情感。因此，在初中語文閱讀教學中，教師合理運用文本細讀教學方法，有效指導學生帶有感情地進行本文誦讀，實現心與口的二合為一，讓學生用心去感受課文中的一字一句，加深學生對課文內容的理解，便于實現學生與課文之間的情感共鳴，提高學生的閱讀有效性。有感情地進行本文誦讀，不能將課文內容遺漏，應確保課文內容的完整性，從而有效地抒發學生的真實情感，加強學生對于語音、語調、語言、情感的掌握力，才能發揮文本細讀的教學作用，提升學生的閱讀能力。值得初中語文教師注意的是，教師應該立足于課文內容，選擇更加適合的本文誦讀形式，如學生齊讀、示范誦讀、配樂朗讀、角色扮演等形式，全面展現文本細讀教學的優勢作用。

例如，初中語文教師在講解朱自清的《春》這一課時，教師可以利用文本細讀教學方式，首先為學生進行示范誦讀，幫助學生掃清生字詞的障礙，進而讓學生自由閱讀，了解與體會文章的大致意義，最終通過學生齊讀的方式，細細品味文中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”的美麗景色，感受文中作者詞語應用的絕妙之處，加深學生對于課文內容的理解與掌握，同時又能體會到作者對于春的贊美之情。由于整篇散文較長，學生齊讀的過程中，容易出現個別學生溜號的情況，因此，教師在學生齊讀之后，向學生提出有趣的問題，吸引學生的學習注意力，同時引導學生回歸文本，細讀文本，加強學生對于文本內容的掌握，使學生真正走進文本之中。

二、注重文本細讀切入點

文本細讀是學生閱讀學習的重要過程，同時也是學生閱讀的有效方法之一。任何方法都有屬于自己的應用技巧與應用標準，因此在文本細讀過程中，初中語文教師應該注重文本細讀的切入點，有效地引入與展開，有利于提高文本細讀的有效性，增強學生的整體閱讀學習效果。在找到適合的切入點后，教師可以根據課文內容展開細致的講解，深入挖掘課文中更深層次的含義，便于加深學生對課文的理解與感受能力，提高學生對課文思想與藝術性的掌控力。只有在此基礎上，才能實現閱讀教學的深入講解，讓學生真正領略到課文中所蘊藏的真實含義，體會讀者的思想情感，進而使學生與作者產生思想的火花，提高學生的閱讀理解能力。

例如，教師在講解《回憶魯迅先生》這一課時，可以通過文本細讀的方式，帶領學生一同誦讀課文內容，加深學生對課文內容的記憶，通過文本誦讀，使學生感受到魯迅先生是一個可愛可親的人，進而將課文中對魯迅先生的生活描寫作為文本細讀的切入點，讓學生深刻地感受到魯迅先生的個性、情趣、魅力以及氣質，如文中“你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。”充分地體現出，魯迅先生并不注重自己的穿著，但是又不缺乏審美觀念，那些美學的診斷充分說明魯迅先生眼光獨到，如此簡單的一句話，體現出魯迅先生的人情練達。又如“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕的。但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。”可見，盡管魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍然不怕麻煩不怕辛苦地閱讀讀者每封信，也可以讓學生感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心，加深學生對課文內容的理解。

教師通過有效引導，讓學生學會利用文本細讀，感受到作者對魯迅先生的尊敬、愛戴與懷念之情，提高學生的閱讀學習效率。

三、注重文本對比

文本對比主要針對閱讀教學中，教師所收集具有共通性卻不完全相同的作品，進而形成明顯的文本對比，加深學生對課文內容的理解。同時可以是相同的作者在不同階段所寫的作品，也可以是不同的作者所寫的相同題材作品。學生通過文本對比的方式，不但可以豐富自身的閱讀數量，增長見識，培養學生的文學素養，還能促進學生閱讀分析能力的提升，完善學生的閱讀思維，使學生的閱讀整體水平顯著提高。值得注意的是，教師為學生選擇具有共通性卻又不完全相同的作品時，應該立足于教材根本，結合學生的認知能力、接受水平、學習基礎等諸多方面，并運用有效地教學方式加以引導，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

例如，初中語文教師在講解《沁園春·雪》這一課時，教師可以引用毛澤東另一首詩詞《沁園春·長沙》，盡管這兩篇詩詞都是相同的作者，但是卻表達出不同的內容與情感。《沁園春·長沙》主要寫作者青年時代的生活；而《沁園春·雪》描寫了作者從事革命工作，準備帶領部隊進行抗日的情境。因此教師可以通過文本對比的方式，讓學生進行文本細讀，領略兩首詩詞不同的思想情感，并分析總結出這兩首詩詞的互通點與不同點，協助學生梳理情感主線，如此才能有效地提升學生的閱讀分析能力，改善學生的學習效率。又如，教師在講解《春望》時，可以與《晚春》相對比，同樣是以春為寫作內容，但是意義、背景、寫作角度卻完全不同，既加深了學生對古詩內容的理解，又能感受到不同的寫作背景，提高學生的閱讀分析能力，增強學生對古詩文內容的把握力，有利于促進學生語文綜合能力的提升。

綜上所述，在新課程改革的影響下，初中語文教師應該意識到文本細讀的必要性，通過文本細讀方法，引導學生閱讀好書，感受語言漢字的魅力價值，體會到課文中作者所表達的真實情感，從而使學生的情感變得更加豐富，提高學生的閱讀理解與閱讀分析能力，強化學生的閱讀綜合能力。