優化合作學習，提高課堂實效

作為一種能體現學生主體性的新型教學模式，學生自主合作探究越來越受到重視，這種教學模式能夠喚醒學生的主體意識、調動其主觀能動性，學生在互動合作中相互促進，共同探究“未知世界”，使學生更高效地投入學習。本文研究對象立足于此，并鑒于多年一線的實踐教學，對該問題進行較為全面地研究和探析，在此談些個人淺顯的見解，以期望為推動初中語文教學發展盡一點綿薄之力。

一、創建教學情境，培養學生思維能力

情境教學通常是在教學過程中，教師有目的地構建具有一定情緒感染、以形象為主體的具體場景，以引發學生的態度情感體驗，促進學生的心理機能得到發展。而自主合作探究式方法就其性質而言，屬于一種情境教學。教師要在創設情境教學上下足功夫，尋找到學生的關注點，巧設自主合作探究式教學情境，通過該情境教學來激發學生參與的興趣。并且，教師要適時進行點撥，使學生的無限探究潛被挖掘出來。

例如，學習《劉姥姥進大觀園》一課時，借助多媒體課件為學生放映“劉姥姥進榮國府”的電視劇片段，一下子調動了大家的積極性，旨在讓學生對課文的主人翁有個初步的了解。然后，讓每個小組閱讀課文內容。預設了幾個問題讓組員探討。1.作者用何種寫作手法刻畫劉姥姥的。2.分析劉姥姥的性格特征。3.作者安排這場笑劇的意圖。小組成員針對問題開展探討。在討論過程中，小組中有人負責問題的查找，有人負責摘錄和概括，有人負責問題的回答。組成員在配合互動中習得知識，深入理解了文章內涵。這種方式充分發揮了組成員的主觀能動性，對教學起到了良好的效果。

二、合理組織開展教學體驗活動

自主合作探究式教學效果要想得到保障，科學分配小組十分重要。教師要綜合考慮到每個組成員的性別、原有知識水平、理解能力及性格特點等因素，然后進行分配，以確保每個小組之間實力平衡。首先，本著交差互補原則進行小組分配，以期望優異生、性格開朗的學生帶動后進生、內向羞于發言的學生，從而形成彼此促進，共同進步的良好合作氛圍。上課伊始，以學過的《在山的那邊》導入新課《走一步，再走一步》。在明確小組目標時，每個小組都自覺將生字詞、重點語句及總結文章大意做為必學目標。然后，引導學生默讀文章，組織復述課文。點撥學生以“脫險”為主線進行復述，并在課件中為學生呈現了復述要點“時間、地點、人物、環境、情節、過程”。先小組討論，后大班交流，達到了較好的效果。學生紛紛復述搶答，“故事發生的城市”“故事發生的時間”“一起爬懸崖都有哪幾個孩子”“懸崖有多高，巖石架有多高”，等等。

為了更清晰地了解文章大意，又請學生回答了一組問題：1.陷入什么樣的險境，如何脫險的。2.這件小事蘊含的啟示。讓學生閱讀課文后，進行四人一組探討，學生們都積極思考，開展熱火朝天的討論，從課文的關鍵段落和語句入手進行剝絲抽繭，逐漸深入課文。最后，引導學生朗讀《在山的那邊》《走一步，再走一步》中的重點片段，進行體悟反思，并請學生結合生活經歷，談談感受。學生在合作探討中懂得在人生道路上，應腳踏實地走好每一步，只有堅持不懈才能到達理想彼岸。

三、善于歸納總結，增強學生的理解

語文教師在開展自主合作學習時，注意課堂的反饋信息，善于對教學中的優缺點進行歸納和總結，并上升到理論的層面。例如，在學習《皇帝的新裝》時，選擇角色表演形式進行自主合作學習，由朗讀到脫離文本。然后讓學生在小組內討論“大臣和老百姓為什么不敢說真話”“騙子為何用織新衣而不是別的手段來騙皇帝”等問題，在討論過程中，點撥學生結合語言、心理描寫來感知人物形象，更好地理解文章，掌握中心思想。

自主合作是滿足個體內部學習需要的過程。在排演中，學生興趣盎然地通過表演激發出對知識的求知渴望，生生間相互溝通，實現了資源有效融合。學生通過感興趣的即興表演，學習的自覺性自然而然地表現出來，學生不但去做，而且樂意去做。在合作過程中，小組成員職責分明各司其職，故而，每個學生都會主動積極投入其中，既充滿溫情與友愛，又充滿互助與探討，整堂課“人人參與學習，個個互動補充”，合作促進了互動，互動升華了興趣，達到了寓教于樂的教學目的。

綜上所述，學生自主合作探究式教學方法遵循了新課改理念，不但有效激發了學生求知熱情，而且發掘了學生自主探究的潛力，也滿足了學生探索知識奧秘的意愿。與此同時，培養了學生的協作溝通能力，顯著提升了語文教學效果。因此，該教學方法對推動初中語文教學有著重要的價值。然而，教學之路無止境，為了不斷提升教學有效性，需要語文教師在教育改革之路不懈努力探索，對自主合作探究式教學方法進行深入地思考和研究，在教學實踐中，努力探尋出能夠更好地開展自主合作探究式學習的優化策略與措施，從而充分發揮出自主合作探究式教學更大的作用，這將有助于初中語文教學長足的發展。