適時巧妙設疑，“池水”亦能“興波”
——初中語文課堂教學適時設疑方法例談

福建省三明市寧化縣第五中學 王加賢

教學的藝術不是裝滿一桶水，而是點燃一把火， 這把“火”就是學生強烈的求知欲望。點燃這把火（激趣）的有效手段是巧妙設疑。疑者，學之始也。設疑是課堂的思維導向，也是課堂的助推器。設疑法是教師廣泛使用的一種重要的教學方法。在課堂教學中教師如能適時設疑，就能激發學生的學習興趣，帶動學生思考，活躍課堂氣氛，推動課堂向前發展。所以說，有疑則有思，有思才有碰撞，有碰撞的課堂好似一池春水，春意盎然、活力四射。反之，無疑無思的課堂則沉悶乏味，猶如一潭死水毫無生機。那么在課堂教學中如何設疑、何處設疑？筆者結合多年教學實踐，總結出如下方法。

一、于文眼關鍵處設疑

所謂“文眼”，指的是最能揭示文章主題、涵蓋內容、提升意境的詞句，這些詞句是文章的核心，是文章的靈魂，抓住它就能讓學生準確地把握文章主要內容和主題情感。教學中應捕捉住“文眼”這些關鍵詞句并在此設疑。例如，筆者在教學蘇軾《記承天寺夜游》一文時，就針對結尾句“但少閑人如吾兩人者耳”，設置了這樣的教學問題：“同學們，蘇軾自稱‘閑人’， 蘇軾是否甘做‘閑人’呢？你們對句中的‘閑人’是怎樣理解的？請大家結合寫作背景說一說。”適時設置的疑問，帶動了學生聯系背景思考，推動了學生對情感主題的深入領悟。御史何正臣、李定等人上表彈劾發起的烏臺詩案，幾乎把蘇軾推到絕境，幸好宋代有一不成文的規矩——不殺文人，最終蘇軾在好友王安石等人的營救下被羈押數月后獲釋放，雖然死里逃生保住了腦袋，但從此開始了屢屢遭貶的仕途生涯。……