福建省三明市寧化縣第五中學 王加賢
教學的藝術不是裝滿一桶水,而是點燃一把火, 這把“火”就是學生強烈的求知欲望。點燃這把火(激趣)的有效手段是巧妙設疑。疑者,學之始也。設疑是課堂的思維導向,也是課堂的助推器。設疑法是教師廣泛使用的一種重要的教學方法。在課堂教學中教師如能適時設疑,就能激發學生的學習興趣,帶動學生思考,活躍課堂氣氛,推動課堂向前發展。所以說,有疑則有思,有思才有碰撞,有碰撞的課堂好似一池春水,春意盎然、活力四射。反之,無疑無思的課堂則沉悶乏味,猶如一潭死水毫無生機。那么在課堂教學中如何設疑、何處設疑?筆者結合多年教學實踐,總結出如下方法。
所謂“文眼”,指的是最能揭示文章主題、涵蓋內容、提升意境的詞句,這些詞句是文章的核心,是文章的靈魂,抓住它就能讓學生準確地把握文章主要內容和主題情感。教學中應捕捉住“文眼”這些關鍵詞句并在此設疑。例如,筆者在教學蘇軾《記承天寺夜游》一文時,就針對結尾句“但少閑人如吾兩人者耳”,設置了這樣的教學問題:“同學們,蘇軾自稱‘閑人’, 蘇軾是否甘做‘閑人’呢?你們對句中的‘閑人’是怎樣理解的?請大家結合寫作背景說一說。”適時設置的疑問,帶動了學生聯系背景思考,推動了學生對情感主題的深入領悟。御史何正臣、李定等人上表彈劾發起的烏臺詩案,幾乎把蘇軾推到絕境,幸好宋代有一不成文的規矩——不殺文人,最終蘇軾在好友王安石等人的營救下被羈押數月后獲釋放,雖然死里逃生保住了腦袋,但從此開始了屢屢遭貶的仕途生涯。……