高中生物教學中概念圖的建構與應用

甘肅省蘭州市第三中學 王霖平

概念圖是一種較為常見的命題式邏輯關系圖，它主要以命題為主要表現形式來聯系相關聯的其他各種概念，各分支又可以另增加具有解釋意義的事例來進行表現說明，層級分明、邏輯清晰，使學生能夠在學習過程中增強理解、梳理關系，也能夠幫助生物教師在教學過程中更好地講解各主體之間的聯系，提升課堂教學質量，從而幫助學生去主動學習生物知識，也能在一定程度上促進高中生物教學質量的提高。

一、概念圖概述

（一）概念圖的概述

概念圖是一種常見的邏輯關系表現圖，常用于各類教學中。它的表現方式較為直觀，能幫助構建者有效地表達出想要表現的知識結構，也可以幫助使用者直觀地了解整個概念圖想要表達的核心內容。它既是一種組織知識結構圖的工具，也是表達教學內容的關系圖，應用于高中生物教學中可以促進教學水平的有效提升。

概念圖的結構主要由概念、命題、連接以及層次四個要素組成，在生物課本中常用來連接各類事物的規則屬性，如圖一。

圖一

概念圖通常會把每一層次的標題以圖框的形式來表現，將知識點填入圓圈或是方框中，然后用箭頭來指明物質運轉的方向，并使用恰當的連接詞來表示因果命題之間的關系，使得整個概念之間的邏輯關系清晰明了，易于理解。

（二）概念圖的理論基礎

概念圖以奧蘇貝爾的學習理論為主要理論依據和基礎。本文討論的是概念圖的構建與應用，而概念圖在學習觀上與建構主義較為一致，都是認為學習不應該死記硬背，學習是靈魂升華、知識升華的過程，是在基本理解基礎上對原有知識進行排版、放置，對各類知識進行編碼，將新知識與舊知識融會貫通，使整個腦海中的知識建構出一個完備的體系的過程，而不是簡單地對外界知識的記憶。

二、高中生物教學過程中存在的主要問題

本文以甘肅省蘭州市第三中學的研究調查為例展開研究。相關教學調查表明，大多數學生在生物課程的教學過程中都處于被動學習的狀態，教學質量不高、學習效率低下。而造成這一現象的主要原因就在于教師的授課方式以及學生的學習方法。教師方面主要是因為教師在教學過程中沒有一個合適的教學方式，而且在生物教學期間，需要開展實驗課程來輔助學生學習和理解，但是在實際教學過程中，生物教師往往缺少對學生學習過程中遇到的問題的關注，并且忽視學生的學習方法，導致教學效率低下。而學生方面的原因是，生物學的內容較多且學習難度較大，當理解能力跟不上學習進度時，學生往往會失去主動思考與自主探索的動力，在學習上不講究技巧，只會死記硬背，為了考試而學習，事倍功半。因此，想要有效解決當前的問題就要改變教學手段，在教學過程中合理利用概念圖來進行輔助教學，加強各類知識點之間的關聯性。另外還要注意方法并合理使用，避免使用單一的教學方式產生負面效果。

三、概念圖的作用

（一）有助于學生學習能力的提高，促進學生的發展

對于學生來說，學習并不是單純的記憶知識，而應該達到“記憶—理解—運用”，所以有意義的學習是非常重要的。概念圖的作用主要就是促進學生主動進行學習，幫助學生將所學的知識建構出一個完整的框架，然后將所學的內容對號入座，進行一一對應，使學生對知識有更進一步的理解，從而提升學生的學習能力，賦予學習更深層的意義。另外，概念圖在學生復習過程中也會發揮巨大的作用，它在一定程度上可以增加學習的趣味性和挑戰性。學生在自主復習生物知識時，可以自行在筆記本上構建知識點的邏輯關系體系，積極主動地去學習，從中感受自主學習的意義，促進自身的發展。

（二）有利于教師教學能力的提升，促進教師的發展

對于教師而言，一個好的教學方式在教育教學中所起的作用是不言而喻的。高中階段的學生課業任務繁重，學生在枯燥的學習生活中很容易消磨學習的積極性，繁重的知識點也使得學生不堪重負，這時候就需要教師從中發揮重要作用。合理使用概念圖可以使學生更容易理解所要學習的內容，通過清晰的邏輯關系讓學生將學過的知識與即將學習的知識融會貫通，從而達到良好的學習效果，反映教師的教學質量以及教學能力，促進教師的發展。概念圖的使用能幫助教師開展各種教學活動，也能夠在課堂上引導學生正確學習，防止學生走彎路，有效提升教學質量。

（三）引導學生糾正認知偏差

在高中生物教學過程中，概念圖正在逐漸被教師所應用。在高中生物知識點的學習和概念理解偏差的糾正方面，概念圖教學都能起到很大的作用。在當前高中生物的教學過程中，為了更好地解決學生在學習時所遇到的問題，幫助學生走出對生物學科知識點混淆的困境，就要多多利用概念圖的方法。但是在應用概念圖教學時，教師要依據學生的實際學習情況和對生物知識的掌握程度來進行概念圖的構建，針對性地引導學生去進行學習。這樣學生才能在概念圖的構建中對知識點進行查缺補漏，發現自身存在的知識誤區和知識盲點，及時糾正錯誤。教師通過概念圖的構建能夠更好地了解和掌握學生的學習情況，知道學生在學習過程中存在的問題、對哪些知識點不理解，從而更加準確地進行教學內容的調整和教學方式的改進，采用更加科學合理的方式去教學，更好地幫助學生去理解和記憶，從而實現教師教學質量和學生學習效率的有效提升。

（四）幫助學生構建知識網絡系統

概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地幫助學生構建知識框架，引導學生建立一個較為完整的知識系統。學生可以根據自身的實際學習情況來進行知識體系的構建。概念圖教學方式一方面能夠通過知識系統的建立，幫助學生串聯高中生物課本中零散的知識點，形成更加有序的知識串，從而幫助學生建立自身的知識體系；另一方面可以通過知識概念圖的構建對知識點進行歸納和總結，使學生更加系統化地掌握知識點，形成相應的思維模式。這樣一來，學生通過概念圖能夠回想起整個知識的構架，從而加快解決問題的速度，提高學習的效率。隨著時間的推移，概念圖知識不斷被完善和延伸，學生有效利用概念圖，腦中可以形成一套自身的知識體系，學習效率能夠在很大程度上得到提升。

四、概念圖在高中生物教學中的建構與應用

（一）概念圖作為教學設計的輔助工具

在我國當前的生物課程教學中，概念圖的應用是較為普遍的。概念圖在教學課件的設計中是不可或缺的。適當運用概念圖能夠有效梳理課件內容之間的邏輯關系，讓生物教師在設計課件期間就能夠熟練掌握整個課堂教學內容以及步驟，還可以幫助教師在教學設計期間及時發現不符合學生學習實際的內容并進行修正，實現課件內容的高效設計，提高課堂教學效率以及教學質量。

（二）概念圖作為教師課堂教學的工具

對于生物教師來說，概念圖不僅可以應用于新授課以及復習課中，還可以對一個章節的內容進行總結以及評價。每當新課開授時，學生對于新的知識點會產生許多理解障礙，這時候就需要應用概念圖來輔助理解。將整節內容的標題與知識點用概念圖的方式，利用多媒體課件來進行呈現，只要能夠將各層次的命題羅列出來，就能夠讓學生對各大標題之間的關系有一個基本的理解，獨立完成對課堂學習內容的總結，實現對章節內容框架的建構。以生物課本必修三“生態環境的保護”一章為例，本章學習內容并不是高考重點，難點也不算多，以記憶背誦為主。為了方便學習，教師可將課件內容以概念圖的形式呈現，將少量需要學習的部分重點突出，幫助學生去重點記憶，發揮學生的學習主動性與積極性。

對復習課來講，教師可以在課前再次引導學生去回憶上節課學習的內容和知識點，但是繁多的內容不宜展開，這時候就可以用到概念圖，幫助學生建構一個完整的知識結構體系。以“分子與細胞”一章的學習為例，教師在章節學習末尾可以針對小分子與大分子的運動來進行一個小知識點的考查（如圖二）。教師可以利用多媒體的演示文稿將內容隱藏，只給出框架，讓學生根據概念圖的框架來回憶內容，幫助學生去復習和鞏固知識。

圖二

而在最后的總結評價中，概念圖可以清晰表現出學生對知識的掌握以及對概念的理解，讓學生能夠對自己的能力有一個清晰的了解，也可以幫助教師了解學生對學習內容的掌握情況，了解學生學習過程中對知識掌握深度的變化。

（三）概念圖在高中生物教學評價中的應用

教學評價在高中生物教學過程中也是一項非常重要的內容。通常來說，教學評價對于學生平時學習成效的考查能夠起到很好的決策效果，同時也能夠服務于教師教學工作的總結和評價。如果在高中生物教學評價中很好地應用概念圖的優勢來掌控生物的整體教學評價工作，就能夠確保教學評價工作順利進行，同時還能夠提高教學評價工作的質量和效率。

（四）概念圖在學生學習過程中的應用

學生學習的過程中，可以通過概念圖的方式來實現學習效率的提高。學生之間可以通過概念圖的構建來互幫互助，積極融入集體中。在此過程中，學生的自我能力和素質也能夠達到很好的提升。同時，學生的開放性和創造性思維也能夠通過教師概念圖教學的引導來實現有效的培養和提升。概念圖的構建有利于激發學生對學習的熱情和積極性，有效地提高學生的自主探究學習能力。

綜上所述，在高中生物教學中，為了有效地提升教學質量，推動教育事業的發展，我們需要探索出一種合適的教學方法。而在眾多的教學手段以及教學工具中，概念圖以其簡單、高效的優點脫穎而出，它可以幫助教師提高教學質量，也能夠促使學生主動學習，提升學習效率，有效促進高中生物教學質量的提高。對于概念圖的研究工作雖告一段落，但是其中所包含的真理與意義還需要我們在教學實踐中不斷去探索，實踐出真知，只有不斷地進行完善才能夠發揮出它的最大作用，使它的價值最大化。