淺析小學語文群文閱讀教學策略

《語文課程標準(2011年版)》明確指出：“學生的課外閱讀總量應不少于40萬字。”但對于現階段的小學語文閱讀，學生并無明確的閱讀方向以及具體的操作步驟，同時也無量化的標準，導致學生在閱讀方面較為迷茫，從而降低閱讀教學的效果。群文閱讀主要是指教師與學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，并圍繞議題進行閱讀。因此，通過這樣的群文閱讀教學不僅能拓展學生的閱讀面，還能提升學生的閱讀能力。

一、巧妙組合同類題材文本

組合同類題材文本是決定群文閱讀教學質量的關鍵，因此，教師開展群文閱讀教學的前提是擁有良好的組文能力。在教學過程中，根據所學的課文題材來為學生選擇閱讀文章，在當前學習狀態的驅使下能快速地激發學生對閱讀的興趣，從而達到群文閱讀教學目的。

如《富饒的西沙群島》課文，其主要描述我國南海風景優美、物產豐富、五光十色的西沙群島，首先，讓學生反復誦讀課文中的優美詞語與段落，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”“西沙群島有揀不完的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”隨后，教師提問：“同學們，為什么我們在誦讀課文時能真切的感受到西沙群島的美呢？”有學生回答：“因為課文的作者采用了擬人、比喻等寫作手法，使得西沙群島的美能展現得淋漓盡致。”根據該課文，教師選擇了《日月潭》《雅魯藏布大峽谷》等文章讓學生進行閱讀學習，要求學生在閱讀過程中找出擬人、比喻的句子，并反復誦讀、品嘗，使學生充分領悟擬人、比喻寫作手法的妙處。通過組合同類題材，能有效挖掘更多同類題材的文章，使學生在閱讀中能拓寬思路，并在自主閱讀中多角度思考文本，從而進一步理解文本的主題思想，這對提高學生的閱讀能力具有重要的意義。

二、運用默讀和瀏覽的閱讀方法

學生主動閱讀是群文閱讀的主要特點，主動閱讀能使學生逐漸培養良好的閱讀習慣。而閱讀的方法是提高學生閱讀技巧的主要途徑，因此，針對小學語文群文閱讀，教師可教會學生運用默讀、瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，并根據所讀的文章來選擇合適的閱讀方法，從而在確保閱讀質量的同時提升學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，經常會學到寓言故事，寓言故事的學習主要是讓學生理解故事的內容并感悟生活中的哲理。教師若想在寓言故事教學中開展群文閱讀教學，則需為學生合理選擇閱讀方法。首先，教師選擇三篇課文來設計一節寓言群文閱讀課，如《驚弓之鳥》《丑小鴨》《陶罐與鐵罐》；其次，讓學生運用瀏覽的方法快速閱讀這幾篇寓言故事，使學生能初步了解故事的大體意思，若在閱讀過程中，遇到新詞、生詞，教師可指導學生運用跳讀的方法；針對較長的句子，可先進行瀏覽，以抓住句子主干，再進行默讀。在學生閱讀完成后，教師提問：“每一篇的故事都講了什么？在閱讀過程中你有沒有發現他們它們之間的共同點呢？”學生A回答：“《驚弓之鳥》講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來。”學生B：“《丑小鴨》講的是一只丑小鴨經歷不幸與打擊后變成魅力的白天鵝。”學生C：“《陶罐與鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。”最后，得出這些語言故事的共同點是讓學生感悟更多的人生道理。通過各種閱讀方法開展群文閱讀，能使學生學會整合資源，從而更好的領悟寓言故事。

三、運用對話和討論的交流方式

在教學中，對話和討論是學生主觀能動性的體現，這些交流方式能讓學生在學習中互幫互助，從而促進學生更好的學習知識，提高課堂教學效率。因此，小學語文開展群文閱讀教學，需重視對話和討論的交流方式運用，讓學生在小組合作中充分的溝通、交流，使學生能更為深入的理解與感悟課文。

在《草船借箭》教學中，該歷史故事是三國時期，孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，諸葛亮才智多謀，想出了草船借箭的應對策略。這樣在逆境中反轉的人生智慧，蘊含著深刻的人生道理。而為了進一步體現這樣的人生智慧，教師選擇《臥薪嘗膽》《望梅止渴》兩則故事來讓學生進行群文閱讀。在學生完成閱讀后，根據學生所提出的問題，通過鼓勵、親切性的言語去引導學生，使學生能勇敢的發表自己的觀念，例如：“你真厲害，能給老師和同學們解釋一下你的發現嗎？”“你的想法一定與眾不同，我們一起討論，能給老師和同學們分享一下嗎？”“老師的觀點與你的有點不相同，我們一起來探討，好嗎？”教師與學生這樣的對話、交流，能激發學生的討論積極性，使語文課堂瞬間活躍起來，從而營造濃厚的學習氛圍；同時在對話中引導學生舉一反三的思考所學內容，有利于學生的自主探究能力培養。

四、采用橫向與縱向比較的教學策略

比較閱讀主要是指將內容相近的兩篇文章組合在一起后進行對比閱讀。在閱讀過程中引導學生對相關內容進行不斷地比較、對照與鑒別，以活躍學生的思想，并開闊眼界，使學生對文章的認識更加充分、深刻。如橫向比較，幾篇文章中同一角色放在一起比較；又如縱向比較，幾篇文章中的修辭手法、造句、敘述順序等進行比較。在比較過程中，引導學生尋找幾篇文章中的相同點、相似點以及不同點，使學生能進一步感悟文章，從而獲得更多的啟發。

如《鳥的天堂》，該文章主要描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，通過比喻、擬人等寫作手法來展示一幅美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。根據該文章內容，教師選擇《桂林山水》進行群文閱讀教學，該文章主要描繪了桂林山水的秀麗風光，運用了大量的排比寫作手法，使文章句子自然過渡，同時表達了作者對祖國山水的熱愛之情以及感慨大自然的美好風光。通過這篇文章的比較閱讀，引導學生發現，描寫大自然是這兩篇文章的相同點，而寫作手法則是不同點。這樣的群文閱讀，相較于單一文章閱讀，能拓展學生的眼界，使學生能通過多方面、多角度來進行文章對比，并不斷地總結與歸納，從而更好的學方法。比較閱讀的切入點較多，教師可根據不同類型的文章以及教學策略，選擇合理的比較話題，并引導學生在各文章的聯系點上深入研究，從而增強學習體驗。

總而言之，針對小學語文群文閱讀，教師可通過精心選擇文本，指導學生采用多種閱讀方法，并鼓勵學生主動溝通與交流，最后借助比較的教學策略，以進一步激發學生對閱讀的興趣，并增加學生的閱讀量，從而有效地培養學生的閱讀能力，實現小學語文群文閱讀的教學任務。