“支架式”閱讀教學模式的創意構建

“支架式”教學是教師為學生做出的具體引導和規劃，讓學生在某種框架內展開的深入學習，教師在閱讀支架設計時，需要綜合考慮多種制約因素。深潛教材、創設情境、優化互動、創新評價，教師從不同維度出發，為支架設計提供更多信息支持，以提升“支架式”教學的效度。

一、深潛教材，搜集支架搭建信息

教師在閱讀教學啟動后，需要給學生做出強力支持，在支架構建時，要對多種制約因素展開深入研究。所謂支架構建，是針對學生閱讀學習中可能遇到的問題進行對策設計，教師對教材內容展開深度解析，在支架設計時便能夠提升契合性，讓支架發揮最佳的助學作用。

支架搭建要與學法指導結合到一起，這樣才能獲得應有的效果，教師對此需要有清晰的認知，為學生提供思考路徑，培養學生閱讀探索意識，這才是支架操作的目標所在。在教學《草蟲的村落》時，教師先與學生一起對文本進行梳理性閱讀，然后給學生布設了閱讀任務：歸結這篇課文的主要內容，不能超過50個字；對文本重點描寫內容進行重點閱讀分析，找出描寫中運用了哪些方法；閱讀之后，寫寫自己的閱讀感受。學生拿到這些閱讀任務后，都積極行動起來，教師在觀察時發現，很多學生操作呈現無序性，便給出具體提示：歸結主要內容，要注意提煉關鍵詞，找到最重要的句子；描寫方法要從描寫角度展開思考；寫讀后感，要讀感結合，表明自己的觀點，重在感悟。學生根據教師指導再度進入學習環節，學習效率有明顯提升。

教師為學生做出學法指導，這個操作過程便是支架構建。學生閱讀呈現盲目性，教師的支架投放，讓學生瞬間找到了操作方向，這便是支架的助學作用。支架是一種思維路線規劃，也是一種學法支持，教師需要科學設計、適時投放。

二、創建情境，實施支架搭建步驟

閱讀教學設計時，教師要對教學導入情境展開重點研究，因為這是支架構建的第一步，也是支架投放的起點。教師結合教材分析，為學生投放閱讀任務，同時也需要給學生投放支架，讓學生對具體的閱讀任務有更清晰的應對設想。教師對此提出一些建議，讓學生學會關鍵詞的提煉，這便是支架發揮了作用。

在教學《開國大典》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，學生對這些信息都比較敏感，紛紛展開觀察議論。教師給出觀察提示：這些圖片是第幾次國慶閱兵的實況展示，我們要做細致觀察，看看這些圖片有哪些不同點，以理清我國的發展歷程。學生對每一張圖片都進行詳細研判，很快就理清了圖片的來源。“這是開國大典中的圖片，這是建國十年大慶的圖片，這是建國七十周年大閱兵的圖片，這些圖片記錄我國從弱到強的歷史，我們每一個中華兒女，都應該為祖國的發展感到驕傲。”教師在學生展開熱議時，給學生布設一個展示任務：今年是祖國七十周年大慶，你能夠用一句話表達你的祝福嗎？學生陷入深度思考，都希望說出更為經典的話。

教師為學生投放了圖片信息，然后引導學生展開細致觀察，并給出了觀察要求，這個要求本身就是一種支架設計，讓學生通過對比分析，歸結祖國發展歷史，這對學生是一種由外到內的激發，深深觸動學生的心靈。

三、優化互動，提升支架搭建效率

閱讀學習離不開互動，教師往往會讓學生對閱讀問題進行集體討論，這是最為常見的互動形式。學生討論什么問題？如何進行組織？發言規則是什么？如何讓每一個成員都能夠形成心理觸動？要解決這些問題，自然需要有一個完善的操作程序，這個程序就是支架。學生不乏互動熱情，但對互動方法和互動組織存在行之有效的應對之策，教師在這個方面給出具體支持，支架作用便凸顯出來。

《故宮博物院》是一篇介紹性的文章，教師在引導學生學習時，先讓學生自主閱讀，然后給學生提出一項閱讀要求：看過故宮博物院這篇課文，你對故宮有了更多認識，如果讓你來當一回導游，來給沒有去過故宮的人做一次引導，你會如何操作呢？學生聽說要做導游，都顯得很興奮，準備對相關文本內容進行深入閱讀，甚至要將其中的內容背誦下來。教師看到這個情景，便給出了一些提示：要做好導游，先要掌握基本的信息，死記硬背是不行的，要先畫出導游圖，然后對照圖文，這樣才能逐漸找到導游路線，給游客帶來更清晰的引導。學生根據教師的意見，先畫出故宮示意圖，然后針對圖示展開講解，課堂訓練氣氛活絡起來。

教師為學生規劃了導游路線，讓學生進入到導游操作環節，這是支架投放的結果。利用導圖進行引導，學生有了明確的學習路線，確保導游活動順利推進，說明教師支架投放是適時的、有效的。學生缺少清晰的操作規劃，這是最為普遍的現象，教師針對性給出引導和啟迪，讓學生建立學法體系，無疑是最為有價值的探索。

四、創新評價，完善支架搭建體系

支架運行時，教師不僅要及時作出觀察和調度，還要對學生運用支架學習情況進行評價，以便作出最為適當的調整，讓“支架式”學習獲得更為顯著的效果。教師不僅要對學生學習效率進行評估，還要對學生思維開發展開調研，培養學生良好閱讀習慣，這才是最為重要的評價指標。“支架式”教學模式的構建，是一個動態發展的操作實踐，教師要正視教學現實，對支架構建展開創新探索，以發揮支架的支持作用，促進學生閱讀學習的順利展開。

閱讀教學訓練設計時，教師大多會選擇讀寫形式。如《少年閏土》，這篇課文中有一處肖像描寫最為經典，教師要求學生展開一次仿寫活動，選擇身邊熟悉的人，做一次肖像描寫，看誰能抓住人物的突出特點。學生拿到任務后，還是不知從何處下手。教師及時給出提示：抓人物形象的特點，要注意做好觀察，人的長相都有差異，找到與眾不同的地方，進行生動的描寫，便能夠將人物寫活了。學生根據教師指導展開思考，并對身邊的人進行認真地觀察，很快就找到了操作起點。在課堂展示階段，很多學生仿寫都是比較成功的，還沒有讀完，便能夠猜出是誰。教師對學生的具體表現給出積極評價，對學生描寫中存在的問題展開針對性分析，讓學生順利構建學習認知。

教師為學生布設了仿寫訓練任務，將學生帶入特殊學習情境之中。當學生出現訓練困惑時，教師及時出手，給學生投放了支架，確保學生學習仿寫順利啟動，并贏得活動效果。學生訓練存在困難是最為正常的現象，教師要抓住學生心理需求給出及時的提示和指導，這樣才能真正發揮支架的支持作用。

“支架式”教學模式對閱讀教學形成的支撐效果是顯而易見的，教師要對支架設計、支架投放、支架運用、支架評價等多個環節展開針對性研究，學生閱讀學習缺少學法支持，教師適時投放支架，可以讓學生在最短時間內矯正學習方向，對提升學生閱讀品質有重要的現實幫助。