探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“支架點(diǎn)”

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入“支架式”操作模式，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道，自然形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。在“支架點(diǎn)”的選擇時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)學(xué)生學(xué)力、依據(jù)課堂教學(xué)生成、依據(jù)閱讀訓(xùn)練實(shí)際，為學(xué)生設(shè)定“支架點(diǎn)”，以滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置確定“支架點(diǎn)”

教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，以提升教學(xué)的適配性，也可以為“支架式”教學(xué)設(shè)定點(diǎn)位。不同課型有不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少基本認(rèn)知，特別是學(xué)法積累更是欠缺，教師要為學(xué)生思維作出清晰的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利地進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣才能形成嶄新學(xué)科認(rèn)知。教師要做好銜接工作，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《桂花雨》，教師先公示教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱戀之情；理解課文內(nèi)容；辨析能夠表達(dá)作者情感的句子含義；有感情地誦讀課文。學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)有了基本的掌握，在教學(xué)執(zhí)行階段，教師先要求學(xué)生誦讀課文，并給出技巧傳授：有感情誦讀，需要厘清作者情感走勢(shì)，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握，還要注意語(yǔ)速和停頓的調(diào)整。在內(nèi)容梳理時(shí)，教師讓學(xué)生先分段歸結(jié)，厘清主要情節(jié)。在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的片段，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，提醒學(xué)生從修辭、典詞、情感等角度展開(kāi)思考。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)和操作，非常順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行具體規(guī)劃，做出必要的提醒，這都是支架設(shè)計(jì)的過(guò)程。給學(xué)生設(shè)計(jì)清晰的思考路線，教師為學(xué)生提供更多支架支持，幫助學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知體系。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)力，基礎(chǔ)確定“支架點(diǎn)”

學(xué)生接受能力存在個(gè)體差異，這是最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有因材施教的意識(shí)，展開(kāi)分層教學(xué)是最為明智的選擇。在具體操作中，教師需要給不同群體學(xué)生投放不同的支架，給學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)操作路線。教師“支架點(diǎn)”的精準(zhǔn)確定，可以給學(xué)生提供最為及時(shí)的學(xué)習(xí)支援，小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往處于盲從狀態(tài)，不知道該從何處入手，教師給出觀照性引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定思維框架，不僅能夠理順學(xué)生學(xué)習(xí)程序，還能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)靈感，以提升學(xué)習(xí)效率。

《將相和》由三個(gè)小故事組成，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文復(fù)述還存在許多困難，教師針對(duì)性給出引導(dǎo)：選擇其中一個(gè)小故事，講述基本的情節(jié)。不妨先對(duì)故事進(jìn)行梳理，將故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等因素都進(jìn)行提煉和歸結(jié)，然后依照提綱進(jìn)行講述。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，展開(kāi)了閱讀歸結(jié)性處理，然后嘗試進(jìn)行復(fù)述講述。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，學(xué)生大多能夠順利完成課文復(fù)述任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生講述評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，也給出不同的歸結(jié)，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)。

教師為學(xué)生規(guī)劃了課文復(fù)述基本操作思路，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入任務(wù)之中，并在不斷地實(shí)踐嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生對(duì)課文復(fù)述有了更多信心，這當(dāng)然與教師“支架式”誘導(dǎo)有直接關(guān)系。

三、依據(jù)課堂教學(xué)，生成確定“支架點(diǎn)”

教學(xué)生成是最為珍貴的教學(xué)資源，教師要注意科學(xué)整合教程，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。教學(xué)條件改變了，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要跟著改變，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)重新布設(shè)支架，可以給學(xué)生帶來(lái)新的思維啟迪。課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)化狀態(tài)，教師隨時(shí)可以調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)思維還不夠敏捷，教師需要給出更多的引導(dǎo)，利用靈動(dòng)的“支架點(diǎn)”設(shè)置，促使學(xué)生順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。

“支架點(diǎn)”是學(xué)習(xí)行動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維打開(kāi)的方向，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際作出調(diào)整和安排，讓更多的學(xué)生都能夠及時(shí)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)情境之中。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師原本設(shè)計(jì)學(xué)生辯論的，但學(xué)生對(duì)兩種家庭教育方式?jīng)]有選邊性站隊(duì)，這課堂辯論也無(wú)從搞起。有學(xué)生提議做課堂演繹活動(dòng)，給教師帶來(lái)一些啟示，教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)安排，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)人合作，自行創(chuàng)編課本劇，以這篇課文為原型，可以做一些改動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，截取一個(gè)家庭教育的生活截面，給大家做精彩展示。學(xué)生拿到任務(wù)后，進(jìn)入了緊張的創(chuàng)編彩排環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題給出解答。為了讓更多學(xué)生都能夠獲得啟示，教師集中作出提示：要對(duì)人物性格進(jìn)行必要的分析，這樣才能設(shè)計(jì)好人物的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)演繹內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。在課堂演繹時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)都比較精彩，教學(xué)獲得圓滿成功。

教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)際，為學(xué)生做出針對(duì)性引導(dǎo)，這是支架投放的操作，讓學(xué)生矯正了學(xué)習(xí)方向，確保課堂演繹活動(dòng)獲得豐富成果。“支架式”教學(xué)，是教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧支持，讓學(xué)生能夠找到清晰的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)最有力的幫助。

四、依據(jù)閱讀訓(xùn)練，確定實(shí)際“支架點(diǎn)”

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要精選訓(xùn)練內(nèi)容，還要對(duì)訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“支架式”服務(wù)，讓學(xué)生有更為清楚的訓(xùn)練方向。語(yǔ)文訓(xùn)練要從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等多個(gè)方面展開(kāi)操作，教師要注意給出不同的“支架點(diǎn)”提示，讓學(xué)生能夠依據(jù)“支架點(diǎn)”設(shè)置展開(kāi)相關(guān)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以提升課堂訓(xùn)練的有效性。支架有支點(diǎn)需要選擇，學(xué)生訓(xùn)練也有起點(diǎn)要觀照，教師要深入到教學(xué)之中，對(duì)多種支點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，這樣才能有效提升訓(xùn)練效度。

教師投放支架要選擇切點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)啟迪和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)的訓(xùn)練內(nèi)容是：讀書(shū)筆記是最為常見(jiàn)的閱讀認(rèn)知內(nèi)化手段，以這篇課文為閱讀對(duì)象，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記沒(méi)有固定格式需要遵循，在具體操作時(shí)，需要有明確的目的性，閱讀了什么內(nèi)容，獲得了哪些心理觸動(dòng)，形成了什么感悟，都需要清楚地表達(dá)出來(lái)。不妨圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，注意關(guān)聯(lián)原文，也需要獨(dú)立思考，還需要有延伸性感悟，這樣才能提升讀書(shū)筆記的價(jià)值。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，快速進(jìn)入讀寫(xiě)狀態(tài)。在讀書(shū)筆記展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)誦讀，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)，學(xué)生的讀書(shū)筆記都能夠呈現(xiàn)諸多亮點(diǎn)。

教師為學(xué)生布設(shè)了讀書(shū)筆記訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練形式還比較陌生，教師給出具體的設(shè)計(jì)和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，并獲得不錯(cuò)實(shí)踐效果。這個(gè)操作過(guò)程，是教師“支架式”教學(xué)引導(dǎo)的結(jié)果。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性思考和實(shí)踐，自然能夠獲得比較豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)“支架點(diǎn)”的位置，這是“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，需要統(tǒng)籌把握課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)教情和學(xué)情的綜合分析，從不同視角出發(fā)，找到適合的支架點(diǎn)位，這樣才能為課堂教學(xué)帶來(lái)更多正面幫助。