立足語文要素落實語用訓練

統編版教材每一個單元都明確提出了語文要素，對語文“學什么”和“怎么學”提出了明確的要求。語用，即語言文字的運用，是指學生對語言理解內化習得后的在實際生活情境中的靈活運用。下面以六年級統編教材為例，談談立足語文要素，落實語用訓練的策略。

一、立足語文要素，培養學生的語言能力

在小學高年級語文課堂中，優化實施語用訓練，教師必須從學生的身心特點出發，關注他們的情感需求，創建情景交融的語用學習環境，切實提高學生的語言表達能力。

第一單元的語文要素是“從閱讀的內容想開去”，這一要素的安排旨在培養學生閱讀時不僅把握文章內容，體會思想感情，還能由課文展開聯想，在深入理解課文的同時，活躍思維，培養學生的語言表達能力。《草原》一課在寫景敘事的時候，充分融入了作者的感受和想象來表達情感。教學第1自然段時可以讓學生理解內容的基礎上再分三個步驟進行：第一步，指導學生發現這一段中哪些內容是直接寫草原景色的，引導學生思考作者處在這樣的環境中有什么感受；第二步，引導學生找出描寫作者感受的句子，在反復朗讀中體會作者舒暢、驚嘆的情感；第三步，以課后第二題為例刪去描寫作者感觸的部分，讓學生與原句對比閱讀、交流，感受作者語言表達的妙處，最后再引導學生找出課文中其他類似的句子繼續交流討論，由此景而產生的熱愛草原之情躍然紙上的原因，進而逐步意識到寫景不僅要描寫目之所看、耳之所聽，更要關注心靈的內在體驗，將內心的感受與文本的內容聯系起來。仿照課文的寫法，讓學生進行小練筆，想想在描寫校園美景的時候應該怎樣表達熱愛學校的情感，從而增強學生的語言組織能力。

二、立足語文要素，引導學生掌握寫作方法

對于學生來說，想要較好地用文字表達自己的思想情感，必須掌握一定的寫作方法。很多課文在寫作上都非常有特色，引導學生細細體味課文中的寫作方法，可以快速地提高他們的寫作水平。

第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，旨在讓學生明白在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。如《盼》這篇課文以新雨衣為線索，從孩子的視角出發敘述事情經過，圍繞一個“盼”字，描述了“我”有了雨衣盼變天，下起了雨盼外出，沒法出門盼雨停，盼來雨天后快樂出門等小事件。課堂上，教師結合板書總結課文，引導學生體會課文是圍繞中心意思選擇不同事例來寫的，然后組織學生比較，哪個事例寫得更具體，更詳細？為什么要詳細寫？在討論的基礎上，引導學生體會“盼穿雨衣”事例中的幾個小事件——放學下雨，借故外出，窗前看雨，雨后看景，特別能體現課文的中心意思，因此寫得詳細生動，從而幫助學生更深刻地理解這種寫作方法。學完課文以后，可以圍繞某一項活動讓學生列一列寫作提綱，想想應列舉哪些事例來寫才能把活動寫得具體，給人留下深刻的印象。

三、立足語文要素，培養學生的概括能力

統編教材選用的都是文質兼美、內涵豐富，它們不僅給學生帶來了豐富的知識，陶冶了學生的思想情操。結合單元學習要素，讓學生在較短時間內準確領悟文章所表達的觀點，為學生的語用打下基礎。

第六單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。《只有一個地球》是一篇說明文，從人類生存的角度介紹了有關地球的知識，課文層次分明、脈絡清晰。其中3、4自然段圍繞關鍵句“地球所擁有的自然資源也是有限的”，寫地球所擁有的自然資源有限，卻又被不加節制的開采和隨意損壞，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅，課文語言準確，用詞精當貼切，如“本來”一詞是“原先、先前”的意思，準確地點明了水資源、土地資源、生物資源等已經遭受破壞，強調了原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性和嚴謹性。課文中還采用了列數字、舉例子、作比較等說明方法，介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。

教學中可以采用聯系生活經驗的方式，引導學生感受不同說明方法的表達效果，如“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”一句使用了作比較的方法。教學時可以用學生熟悉的教室當宇宙，以一粒塵土當作地球，以此引導學生感受地球之于宇宙的渺小，從而體會文章語言的準確生動；再如，聯系學生對身邊熟悉的古建筑和動物、植物化石的認知經驗，來感受“幾百萬年，甚至幾億年”的歷時之長，明白礦產資源的形成來之不易，得出觀點“我們應該保護地球”這個觀點。引導學生將課文中學到的知識遷移到生活當中，達到學以致用。例如，關于環保問題的描述，鼓勵學生在生活中找到人們破壞資源，濫用化學品的現象，用自己的話講出來；關于宣傳語設計的指導，可以提示學生宣傳語要主旨明確，語言簡明，具有啟發性，感染性和號召力。

四、立足語文要素，培養學生的想象能力

《語文課程新標準》指出：“在發展語言能力的同時要發展思維能力，激發想象力和創造力。”很多課文都影響著學生的精神世界，為學生的思想插上了想象的翅膀。

第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。《月光曲》中第9自然段內容生動、豐富，語言優美，描繪的意境也很優美，具有鮮明的音樂藝術特點，教學時先讓學生默讀課文，找出體現《月光曲》旋律變化的句子，再讓學生根據自己的理解，自由朗讀，體會樂曲的旋律變化；接著指導學生借助皮鞋匠的聯想和想象，欣賞樂曲的三幅畫面。第一幅：從“月亮正從水天相接的地方升起來”到“灑滿了銀光”，引導學生想象貝多芬按鍵的輕柔，音樂的悠長和舒緩，再進行朗讀體會。第二幅：“月亮越升越高幸福越來，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，提醒學生景象變化了，音樂氣勢逐漸增強了，要在朗讀中表現出樂曲旋律的變化。第三幅：從“忽然，海面上刮起了大風”到“朝著岸邊涌過來”，引導學生抓住“大風”“巨浪”“涌過來”等詞語，在朗讀中體會音樂驟然響起，高昂激越，節奏越來越快的變化。樂曲的意境太美妙了，使兄妹倆都陶醉了。

學完這個段落，可以讓學生想一想課內外自己印象深刻的歌曲有哪些，或閉上眼睛默默回想音樂旋律，或小聲哼唱，感受自己腦海中想象到的畫面，然后把自己的想象和聯想記錄下來，例如，唱起《讓我們蕩起雙槳》就會想到和小伙伴泛舟湖上快樂嬉戲的情景；唱起《剪羊毛》時，眼前就浮現出緊張而又歡樂的剪羊毛的場面；聽到《送別》時，會聯想到和好朋友惜別時的情景……這樣在落實本單元語文要素的同時，學生的想象能力就得到了較好的培養。

語文教學的終極目標是讓學生學會正確使用語言，立足語文要素，教師在進行語用訓練時的目標一定要明確，而且要確保有足夠的時間，使語用訓練達成一定的效果，從而真正提高學生的語文素養。