品讀文本語言，領悟表達精妙

《語文課程標準》指出：“閱讀時要感受作品中生動的形象、感受語言的優美、品味作品中富有魅力的語言。”這就是要求教師在閱讀教學中，切實以品讀文本的語言為重點，讓學生從中領悟語言文字表情達意的精妙所在，進而受到情感的熏陶、樂享審美的歷練。

一、抓住關鍵性的詞句進行品讀

在統編教材中，抓住關鍵詞句的學習已經列入語文要素的訓練范疇，這就更需要教師根據編者意圖，努力抓住這些關鍵詞句引領學生悉心品味，在咬文嚼字中，獲得與作者心智的溝通、理趣的妙悟、情感共鳴，使學生在人文性和工具性的統一中受到語言智慧的啟迪。

如教學《小蝦》(三年級下冊第15課)，課文第3自然段開始就是一個關鍵性的句子“缸里的小蝦十分有趣”。教學時，教師可以引導學生抓住“十分有趣”這一關鍵詞語進行品讀：首先需要確認“趣”是指什么？從兒童的角度看就是好玩，然后從這一自然段課文中找出小蝦好玩的描寫，學生覺得用小竹枝逗玩非常有意思“它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生氣似的”，這種情形又會引發兒童不斷地逗弄小蝦，好像要讓它氣個夠似的。其次，需要明白這些“有趣”是從哪里來的？一方面是對小蝦的喜愛，因為喜愛才會去逗玩，如果缸里不是小蝦而是毒蛇的話，走到缸邊都會覺得害怕；另一方面是帶著喜愛的用心觀察，很細小的動作都被捕捉到了“不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的”，用三個不同的“一( )一( )”來表達小蝦生氣似的舉動，突出表達出作者在觀察時的那種暗暗竊喜從心頭不斷冒出來，是那種一串一串的；再次，小蝦互相之間的“搏斗”也是趣味十足，在搏斗的時候小蝦顯然常常有蹦跳的動作，或者逃避攻擊，或者用力攻擊對方，小蝦只習慣于搏斗起來就蹦跳個沒完沒了，卻不知道在池塘里那樣做很自在，在缸里那樣做就帶來了危險——蹦到了缸外面的地上，此時如果沒有喜歡的小手施以援助，小蝦是無論如何也蹦不回水里了，你看小蝦喜歡搏斗到連小命都不顧了，是不是很有趣呢。最后，還要注意句子中對環境的限定——缸里，如果小蝦是處在池塘里或者更大的水面中，即使再喜歡小蝦，也無法去逗玩，更無法看得那么細致、真切了；因為喜歡小蝦，才會把它們放在眼前的缸里，方便近距離的逗玩。

二、抓住有魅力的語言進行品讀

所謂有魅力的語言，既指那些富有藝術表現力的語句，一下子就能吸引讀者的目光，又指那些從字面上看去或許是很平常的詞句，教師要讓學生找出文本中那些能夠吸引學生眼球的好詞佳句，并在積累的基礎上適當仿說仿寫，初步達到學以致用；還要引導學生仔細尋找文本中那些平常的詞句中蘊含著獨特意蘊的有魅力的語言，這些語言需要把玩拿捏、推敲挖掘才能辨別出其中的言語智慧。

如教學《落花生》(五年級上冊第2課)，課文的語言基本上明白如話，即使是父親教育我們的話也說得很明白，似乎難以找出那種有魅力的語言來。有位教師指導學生抓住母親的話：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”引導學生品讀。首先母親這里的說法“過一個收獲節”，就是把品嘗新花生這種本來比較平常的生活小事變成了一個很有儀式感的重要事情，說明母親很注重在平時的家庭細小事情上，讓孩子在耳濡目染中受到正規的養成習慣教育，是不是有一種母愛如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”的意味在其中，尤其是一個“過”字，能夠突出母親的用心，因為在中國人的傳統習俗中，過節都是十分注重和講究的；其次，提議請父親也來嘗嘗新花生，又包含著好東西要大家一起分享的用意，盡管父親沒有參與種花生的活動，但父親作為家庭的一個重要成員，在一些有意義的活動中是不可缺席的，以此可以教育孩子在家庭、集體之中，學會多考慮所有人的利益，凡事不能只想到自己；再次，在這一提議的背后還有進一步的安排，那就是讓父親借此對孩子進行做人的教育，這既是母親心里寫的，又正是父親真正做的，說明母親和父親在教育子女上的想法是一致的；最后，母親在此提議“過一個收獲節”，但在收獲節上，父親與孩子們交談的時候，母親卻只是點點頭而再沒有表達什么看法，這種表現其實就像父親所說的花生一樣。母親說“過一個收獲節”這么簡單的話語中，包含的竟是如此豐富的內涵。

三、抓住獨特性的表達進行品讀

這里的獨特性表達指向的是語言形式方面的情形，也就是文本中出現的那些有特點的句式以及表達方法。同樣這種有特點的句式及表達方法，既包括那些使用了修辭手法的句子，又包括那些看上去比較平常但富有表現力的語句。

如《白鷺》(五年級上冊第1課)中形容白鷺美的那段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這是課文中最吸引人眼球的句子，也可以算是作者仿寫了宋玉描寫美人的句子，卻不露斧鑿的痕跡，非常適合描寫白鷺的外形之美，有如神來之筆，妙不可言，就非常值得引導學生進行細細品讀。這個句子描寫的是白鷺的色素和身段兩個方面的情形，帶給人的竟然是渾然一體的感覺：前半個句子，是寫全身結構、蓑毛、喙、腳等外形中屬于身段的內容，還注意在色彩上的配搭，雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，還有四個“那”字的運用也很有講究，在表示遠指時，適合描寫白鷺這種生活在大自然中的野鳥，而在遠觀時，白鷺的眼睛、鼻子等更小一些的外形就可忽略了。在后半個句子中，用了是同一種特殊句式“……之一……則嫌……”來身段和色彩，以強調白鷺外形美是天然玉成、不可有一絲一毫的人為改變。如果僅僅看這一段文字，白鷺的精美就達到了一種極致，但生活中人們看白鷺覺得是很平常的鳥兒，倒是白鶴、朱鷺、蒼鷺等鳥兒常常成為人們覺得不同尋常。如何破解這樣的觀念呢？作者巧妙地抓住“色素與身段的適宜”作為標準，來比白鶴、朱鷺、蒼鷺等“太大而嫌生硬”“大了一些，而且不太尋常”，并且用排比句式的鋪陳功能來表達白鷺的經典美。通過這樣的對比，可以看出作者在這里是在反其道而行之：通常人們都喜歡拿平常之物與不尋常之物進行對比，在突出不尋常中，比下去的肯定是平常之物；課文中卻讓常見的白鷺因“適宜”在對比中勝出，以一種違背常規的表達手法，突出的是那種骨子里對很常見的白鷺的深愛。

總之，課堂上認真開展品讀是一種有效的語文實踐活動。教師必須善于引導學生進入具體的文本語言，在咬文嚼字中，使學生真正感悟表達對象，讓閱讀帶來更美妙的情感愉悅，學生在自主探究中，經歷文字咀嚼，獲得個性發展和語感培養，進而帶來閱讀課堂上的異彩紛呈。