診斷性復習在高中語文教學中的應用

復習方法往往會影響學生的高中語文復習進度。就目前來說，診斷性復習是重要的語文復習方法之一。診斷性復習可以在很大程度上促進學生更好地反思學習內容，并且讓學生在語文學習方面的邏輯思維能力有較大提升。語文教師應該對診斷性復習的應用有更深入的思考，并且及時總結教學方案，調整教學設計，最終實現有效教學。教師要深入了解學生的學習情況和狀態，積極轉變教學方式。特別是要因材施教，把握教學過程中高效復習方式的特點，了解學生容易出現問題的地方，認真落實教學計劃，通過診斷性復習的應用，進一步提高教學效率。

一、確定學生的主導地位，參與診斷性復習

教師要讓學生參與到復習教學方案的設計中來，也要利用多功能的智能化教學管理方式，讓學生參與到高效復習教學方式的總結過程之中。教師在充分認知學生學習情況的同時，要抓住學生需求，幫助學生歸納梳理語文知識體系，從而更好地開展語文教學活動。教師在日常教學過程中要加強學生對基本詞語和成語、句型等語文知識的學習，更愉快地開展教學活動。

以語言文字這一模塊的復習為例，語文教師可以讓學生用一本單獨的筆記本將近期語文考試中做錯的關于語言文字的題目收集起來，如閱讀理解題型中的詞語表述、文言文閱讀題型中的詞語意義辨析、選擇題中的錯別字判斷與拼音正誤判斷等。教師可以讓學生將自己做錯的題目收集起來，并用思維導圖的方式進行整理、分類，直觀地看到自己的薄弱之處，并在這方面下功夫。譬如，有的學生在判斷拼音正誤的時候經常出錯，接下來的復習中就要對這方面加以重視。這種由學生參與診斷性復習的過程，符合素質教育一再強調的突出學生主體性的教學理念，可以將主體能動性充分調動起來，使語文復習取得理想效果。

二、掌握規律，總結復習方法

診斷性復習方法可以促進學生定期對高效的復習方式進行總結，推動學生更好地進行高中語文學習。雖然語文教師進行了復習教學方式的創新，但是大多數教學創新不能很好地處理傳統高中語文教學方式和現有方式的銜接，導致學生語文學習效果不明顯，學習培養效果不佳。

學生對待語文學習活動的認識參差不齊，所以，教師應該組織學生對掌握不牢固的知識點進行討論。學生在議論文的撰寫上普遍感到吃力，往往不知道從何處展開，寫作時常常遇到困難。如在一次作文題目“幸福有多遠”的寫作中，學生沒有思路，語文教師可以組織學生開一次交流會，讓學生將自己在議論文撰寫中遇到的困難和經常出錯的題目提出來。比如有的學生在描寫對象的時候，通常不知道如何進行細節描寫，導致文章的表達方式比較僵硬等。教師可以將學生的問題收集起來，組織學生一起討論，相互分享寫作經驗。除此之外，教師應當將這些問題融入到語文教學計劃之中。在講解議論文的時候，教師要結合學生的問題進行詳細講解，平時在分析課文的時候遇到議論文也要重點講解，讓學生能夠充分理解并掌握議論文的三要素，以此提升學生的學習質量。

三、完善復習目標設計，適時調整教學方式

只有較好的教學設計，才能夠促進教師完成相應工作。語文教師應該使用適合自己的教學方式，及時創新和改進自己的教學方案，完善診斷性復習教學方式的目標設計，最終促進學生鞏固課堂知識，更好地開展高中語文教學活動。

推進高中語文高段復習課中學生自我反思力的引導方法創新研究應該是一個有趣的過程，教師不應該過于追求速度，而應該注重質量和效率。只有讓學生通過高中語文的課程學習體會到高中語文對于他們生活、學習、玩耍的重要性，才能夠讓學生真正參與到學習中去。高中語文診斷性復習課中學生自我反思力的引導，需要教師采用合理且有效的方法進行。比如對語文課后習題和模考試題的選擇題進行分類，讓學生通過重復做不同種類的習題掌握所學的高中語文知識，找出自己有疑惑的知識點，從而對癥下藥，反復記憶掌握不牢固的知識點。例如，在傳統診斷性復習過程中，教師通常關注的是如何幫助學生解決問題，更正錯誤，而忽視了預防。

在素質教育背景下，語文教師應當基于“防治結合”的原則對診斷復習教學的目標和設計過程進行完善。這也意味著教師要在集體指導的前提下再對學生進行一對一指導。在筆者看來，教師可以讓學生建立個人練習檔案，如“文言文練習檔案”，將每次考試和練習中出現的文言文進行歸檔，標記出“第××單元××道題”，然后將相應的得失分情況、錯題的正確答案、失分原因、個人分析和心得附在題后，經常翻看，做到防治結合，以此提升學生的語文復習能力。

高中語文學習可以提高學生的邏輯思維能力，所以，教師一定要重視高中語文教學，通過一定的方式方法引導學生參與到復習教學過程中來。語文復習課要想讓學生學會自我反思，就要給學生提供自我反思所需要的場所和時間等資源，從而讓學生能夠充分利用學習資源進行高中語文的課程學習。