新課標下高中語文有效閱讀教學策略

隨著新課程改革的發展和素質教育的實施，現階段的高中語文課堂教學越來越重視對學生閱讀能力的培養。以往的高中語文閱讀課堂教學過程中單一的以教師講解為主的教學策略已經無法滿足新課標下對于培養學生學習能力的需求。因此，在新課標背景下，高中語文教師應根據學生的實際情況、學習需求、閱讀教學計劃和目標、新課程改革的相關要求等實施有效的閱讀教學策略，激發學生的閱讀積極性，促使學生愛上閱讀，提高學生閱讀學習的有效性。

一、創設趣味性情境

趣味性的情境有助于學生產生閱讀的興趣和渴望，能夠幫助學生迅速進入文章的內容之中，為后續的理解分析創造有利的條件。

在進行高中語文課本中《紅樓夢》節選《林黛玉進賈府》的學習過程中，筆者在課堂導入環節沒有直接讓學生閱讀文本、思考問題，而是采用創設趣味性多媒體教學情境的方式吸引學生的注意力，以便引起學生的閱讀興趣。筆者根據文章中的內容，通過網絡搜集了1987年版、2009年版的《紅樓夢》電視劇關于“林黛玉進賈府”的視頻片段，采用投影的方式播放給學生觀看，利用直觀的視頻激發學生想要深入閱讀的渴望，在學生觀看完視頻之后筆者提出問題，引導學生帶著濃厚的興趣和問題深入閱讀文本，積極思考和探究，提高了學生的閱讀積極性。教師可以提出以下問題：“林黛玉進賈府的過程中包含著哪些情緒呢？賈母對林黛玉疼惜、愛護之余還有什么樣的情緒？”

除了趣味性的教學情境以外，教師還可以創設角色扮演的趣味性導入，讓學生10人為一組，分別扮演“林黛玉進賈府”中下人、賈母、林黛玉、王熙鳳等人，讓學生在課前深入閱讀文本中通過影視資源的觀賞和模仿等把握這篇文章的精髓，引導學生更好地認識人物形象及其心理活動，提高學生對于文章的理解深度。通過轉變傳統教學體制和教學理念，結合閱讀文本創設趣味性的情境，引導學生進行閱讀和解答問題，利用直觀的視覺刺激吸引學生的注意力，讓學生主動融入課本中深入地閱讀思考，利于提高學生的自主閱讀能力和閱讀興趣。通過趣味性的故事導入方式、多媒體情境、表演情境等多元化的教學情境吸引學生的注意力，不但能激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地融入閱讀文本中展開閱讀學習，也能促進學生閱讀能力的提高。

二、規范教學步驟

在高中語文閱讀教學過程中，教師應科學合理地將閱讀教學分成自主閱讀、合作互動探究和反思體會等流程，引導學生按照規范和流程對文本進行閱讀。如在進行《邊城》閱讀教學的過程中，教師可以嚴格按照閱讀教學步驟和規范進行教學。

首先，在課堂教學過程中給學生8分鐘左右的時間對文章進行自主閱讀，并要求學生在自主閱讀的過程中將自己存在疑惑的地方、文章的主旨和文章想要表達的思想感情歸納、總結出來。在學生完成《邊城》的自主閱讀之后提出不同層次的問題：“邊城的人們生活在一個什么樣的環境中？”“閱讀過程中你覺得翠翠是一個什么樣的女孩？”“古代用魚比作情侶，文章中的儺送對翠翠說了一句‘大魚咬你’，你覺得這句話的含義及反復出現在文章中的作用是什么？”然后，教師采用小組合作互動探究的方式引導學生對以上問題進行思考、分析和探究。在思考、分析和解答的過程中引導學生從小組其他成員身上學習適合自己的學習習慣，增進生生之間的互動，培養學生的合作意識和協調能力，促進學生在合作的狀態下短時間內解答問題。在經過小組合作的探究之后，教師再引導學生分析在閱讀過程中自己體會、感受和學習到了什么品質、素養等。學生在《邊城》的學習過程中了解了人與人之間相處不講等級、不談功利、真誠以待、相互友愛的美好品德，特別是外公與孫女的愛、翠翠與儺送之間純真的愛情、天保兄弟的手足摯愛等農業文明的傳統美德。

三、引導學生掌握分析步驟

在《阿甘正傳》的教學過程中，教師首先可以給學生3分鐘的時間對文章進行大致的瀏覽，引導學生在瀏覽的過程中將文章描述的大致內容、主題等尋找出來，并在閱讀后區分文章的開頭、發展及高潮等。在瀏覽的過程中歸納總結出阿甘在人生的三個階段“小時候受到詹妮的保護”“長大后保護詹妮”及“阿甘面對生活的壓力與詹妮不辭而別”等過程中阿甘的感受和作者想要表達的思想感情。通過歸納主題和文章發展路線的方式讓學生從整體上把握文章主要描述的事件內容及其所反映的精神。以此培養學生的整體閱讀能力，提高學生閱讀速率，幫助學生深入理解文章。在整體閱讀之后再進行分段、局部分析，提高學生閱讀的有效性。

在局部分析的過程中要求學生分段閱讀，在閱讀過程中深層次地發現問題、解決問題，教師要引導學生仔細研究《阿甘正傳》各個段落中的細節之處，提高學生的觀察能力和分析能力。如文章中描述的阿甘在與珍妮共同度過美好的時光之后不辭而別，無法面對生活的壓力，在奔跑的過程中想念去世的媽媽、戰死的黑人朋友巴伯、受傷的丹中尉、詹妮等人，在阿甘感受著奔跑中的美景、靜謐，最后累了就自然地想要“回家”。深入分析這一段，可以使學生領會阿甘內心的情感，進而提高學生的閱讀能力。

四、運用多元化教學模式

在《走進詩的世界》的教學過程中，教師應轉變以往單一的以教師講解為主的教學模式，遵循新課標的教學要求，重視培養學生的自主學習能力。因此，筆者在教學過程中采用了多元化的閱讀教學方式，將課堂還給學生，引導學生自主閱讀并自行解答閱讀過程中遇到的問題，提高學生的閱讀學習效率。筆者在互聯網上搜集了作者近年來的作品，要求學生將其與《走進詩的世界》這篇文章進行對比分析。采用小組分組的形式進行群文對比閱讀，這種方式能引導學生展開自主學習，幫助學生初步建立閱讀認知，繼而教師引導學生深入閱讀。教師還可以要求每一位學生在課前搜索自己最喜歡的一首詩，并針對自己喜歡的詩歌的創作年代、魅力、價值等進行介紹，要求學生靜下心來認真地進入詩歌的世界，體會該詩的情感和意蘊，讓學生讀出詩歌的深刻含義，提高學生的閱讀效率和質量。

總之，在高中語文閱讀教學過程中，教師應創設趣味性的閱讀教學情境，明確和規范高中語文閱讀教學的步驟，引導學生把握作品的主題、發展路線，進行局部分析，采用多元化的閱讀教學模式，進而提高學生的自主閱讀能力，引導學生深入閱讀文本，掌握閱讀和鑒賞的技巧，促使學生在新課標下開展有效、積極、自主的閱讀學習，培養學生的閱讀興趣，提高高中生語文閱讀學習的效率。