論高中語文任務驅動型閱讀教學模式

隨著新課改的不斷深入，各式各樣的教學方法被廣泛應用到教學領域中。在高中語文閱讀教學中，教師可以憑借任務驅動的教學模式，使學生通過自主探究與合作交流完成學習任務。任務驅動教學模式是以建構主義理論為基礎的，是指在教學過程中以任務為中心，通過完成任務的方法，促使學生學習知識、掌握技能、發展素質。運用任務驅動教學模式能夠有效轉變學生在閱讀中目標不清、方向不明的問題，讓學生集中閱讀學習注意力，有效參與到各項閱讀學習活動中來，提高閱讀學習的成效。對此，高中語文教師要積極構建任務驅動型教學模式，創設多元化的閱讀學習任務，并盡可能地保障閱讀學習任務的參與性、趣味性和層次性，讓學生可以帶著任務、目標和正確的方向開展閱讀學習，減少無效閱讀、低效閱讀等情況，有效激發學生的閱讀學習潛能。

一、科學確定閱讀教學任務

在高中語文閱讀教學中，要想將任務驅動型教學模式的教學功能有效發揮出來，語文教師必須根據閱讀素材科學設計閱讀教學的任務目標，確保閱讀學習任務難易適中，貼近高中生的實際語文學習水平，這樣才能更好地激發學生的閱讀學習潛能，并讓學生保持正確的學習方向。同時，在構建任務驅動型教學模式時，語文教師可以將閱讀素材的學習目標分解成多個閱讀學習任務，形成閱讀“任務單”，這樣學生在閱讀過程中，就會帶著多個任務進行閱讀學習，形成任務驅動閱讀學習的良好效果，促進學生閱讀學習成效的提升。

例如，在朱自清《荷塘月色》的課文閱讀教學中，教學目標不應該僅僅局限在掌握生字詞、句型結構等基礎內容方面，語文教師還可以安排一些內容總結任務、閱讀探究任務、讀寫結合任務等，這樣有助于學生更好地參與閱讀學習互動。如讓學生對閱讀材料涉及到的關鍵詞匯進行注釋；也可以安排一些閱讀后的整體鑒賞任務，讓學生總結這篇散文的藝術特色和主旨；也可以讓學生在閱讀后寫一篇讀后感，表達自己在閱讀中的收獲；還可以安排朗讀比賽，營造出語文閱讀教學的良好氛圍，這樣更有助于學生的共同進步，更好地實現高中語文閱讀教學的目標。

二、創新教學內容與形式

當前語文教學形式是比較單一的，教學過程枯燥沉悶，教學內容相對固定，閱讀教學形式也基本上是千篇一律的，對于任務型教學法的應用也比較機械，缺乏創新意識，導致語文教學任務的內容與形式不夠豐富，這就在很大程度上影響了任務驅動的成效，甚至無法調動學生的語文閱讀學習興趣。對此，語文教師在構建任務驅動型閱讀教學模式時，還必須重視教學任務內容與形式的創新和完善，在語文閱讀教學中導入一些趣味性的閱讀素材，創設互動性、參與性強的教學任務，讓學生在完成閱讀任務的同時掌握更多的知識和技能。例如，在馬丁·路德·金《我有一個夢想》的閱讀教學中，教師可以設計與夢想相關的朗讀、演講、表演等活動任務，來增加語文閱讀教學的趣味性。在設計這些教學形式時，教要以教學任務為導向，避免出現教學形式豐富而內容空洞的問題。

語文教師還可以通過多媒體等新型教學手段來創設一些更加直觀、生動的閱讀教學情境，促進學生對閱讀內容進行理解和反思，這樣學生針對任務驅動的閱讀學習熱情會得到有效保持，增強語文閱讀學習的積極性和主動性。如在《鴻門宴》的閱讀教學中，語文教師就可以在課堂導入時運用影視片段來創設趣味性的閱讀情境，然后安排角色扮演等閱讀學習任務，學生的閱讀學習興趣和熱情就一定會得到有效激發。

三、開展多元化教學實踐

在構建高中語文任務驅動型教學模式的過程中，語文教師必須認識到，實踐是語文教學的最終目標和落腳點，也是任務創設的重要形式。只有通過大量的閱讀實踐才能促成學生對閱讀內容的反思與研究，并最終內化為自己的知識、能力與人文素養，提高學生語文學科的綜合素養。然而，在高中語文閱讀教學的過程中，實踐性不足是一個長期存在的問題，通過任務驅動型閱讀教學模式的構建可以在很大程度上改變這一狀況。

一方面，語文教師在課堂閱讀教學環節可以增加一些實踐性的教學任務，如讓學生大聲地朗誦課文，進行閱讀后的口語自述、寫作等；另一方面，語文教師可以布置一些閱讀實踐任務，督促學生在課下進行更大范圍的自主性閱讀學習。如安排閱讀學習周活動、優秀閱讀素材分享活動等，這樣有助于在學校內營造出良好的閱讀學習氛圍。

例如，在《林黛玉進賈府》的閱讀學習之后，語文教師可以安排更多與《紅樓夢》原著相關的閱讀實踐任務，讓學生養成在課下自主閱讀名著名篇的好習慣，并且在實踐中更多地表達自己的閱讀感悟，及時進行寫作實踐。這樣有助于學生收獲更多的語文知識和技能，完善個人的人文素質結構，實現知識、能力與素質的全面發展。

四、培養學生自主閱讀能力

隨著新課改的不斷實施，語文教學模式也有了全新的改變，對廣大語文教師也提出了更高的要求。其中最主要的就是以學生為主體開展教學活動，在高中語文任務驅動型閱讀教學的過程中，教師布置相關任務，學生可以根據手邊的輔助材料等進行獨立自主的學習，通過獨立思考完成教師布置的任務。

讓學生進行自主思考的教學模式，不同于傳統的教師提出一個問題學生回答一個問題這種方式，可以大大開闊學生的思維，讓學生在一個相對開放的環境和氛圍中進行積極的思考。比如在學習語文必修三中的“宇宙的邊疆”時，教師在向學生展示學習任務之后，可以讓學生對課文進行自主探索，根據自己的想象和聯想以及課文中的描述，說出自己對宇宙邊疆的認識。這時有些學生提出了質疑：“這篇文章的題目是宇宙的邊疆，但是我們都知道宇宙浩瀚無垠，那宇宙究竟有沒有邊疆呢？”這個學生的問題一提出，引發了大多數學生的思考和討論：對呀，大家都知道邊疆就是界限的意思，宇宙無邊無際，真的會有界限嗎？學生通過對問題的質疑，經過自主思考和探索，在文章的閱讀過程中查看是否能夠找到答案。這一自主學習的過程能夠讓學生自己發現問題，通過閱讀文章解決問題，而這一關于宇宙的話題也可以開闊學生的視野，加深學生對宇宙的認識，最終透徹理解文章。

總之，高中語文任務驅動型教學模式的構建，需要高中語文教師緊密結合閱讀教學目標，科學選擇閱讀教學素材，設置科學的閱讀任務項目。這樣才能對學生的語文閱讀學習形成有效的驅動，讓學生帶著問題、目標等實施更加高效的閱讀學習，激發出學生的閱讀學習潛能，提高閱讀學習效率，進而更好地培養學生的語文學科核心素養，促進學生語文核心素養的全面提升。