“深度閱讀”應該把握好度

閱讀教學在高中語文課程體系中占據著極為重要的地位，是傳承民族文化、提升學生語文素養的重要渠道。新課程改革要求，高中語文閱讀教學要注重提升學生的文化積淀，關注學生精神成長，培養學生閱讀習慣。但是這一目標在現實的羈絆中遭遇諸多挑戰。傳統的高中語文閱讀教學已經難以滿足學生的閱讀需求。

“深度閱讀”作為一種新概念閱讀模式，旨在拓展學生視野，幫助學生獲得更多的情感認知，為學生構建一個平面化、立體式的閱讀空間，從而實現思維發展。可見，“深度閱讀”是一個動態的過程，是對教學中各個要素全面把控的結果，不僅是高中閱讀教學的最佳狀態，同時也是達成這種狀態的有效路徑。從多年教學經驗來看，我認為“深度閱讀”并非越深越好，具體深到什么程度，還需要教師適度進行。

一、梳理文本情境，明確閱讀范疇

在以往傳統的語文閱讀教學中，通常都是由教師布置閱讀任務，然后由學生進行閱讀探索，以解決問題作為閱讀完成的標志。這種程式化的教學令學生對于課本的閱讀總是流于形式，難以形成深刻的認知。因此，教師必須改革教學方法，給予學生必要的閱讀幫助。一方面要引導學生對課本人物情節、情感表達進行梳理，大致掌握文本的主旨大意，同時鼓勵學生復述、演繹和討論課文內容，從而加深對課文的理解；另一方面，教師要明確閱讀目標，通過多樣化的方式讓學生進行閱讀，從而獲得直觀的閱讀體驗與情感感知。

人教版高中語文必修五契訶夫的《裝在套子里的人》是一篇小說，整篇小說情節獨出心裁、人物形象鮮明深刻、具有諷刺意味、含蓄幽默。在引導學生進行文本梳理時，我以小說基本知識作為切入點，鼓勵學生嘗試自行總結出小說的三要素、定義和分類，旨在讓學生能夠從小說情節構建要素視域去梳理故事內容。通過對小說內容的閱讀和情節的探討，最終達成共識：“整篇小說情節跌宕曲折，但情節構成要素清晰完整。開端：別里科夫準備結婚；發展：描寫了兩件戀愛中的事情：漫畫事件和騎車事件；高潮：柯瓦連科與別里科夫之間的斗爭；結局：別里科夫從樓梯上摔下來，瓦蓮卡的笑聲斷送了別里科夫的婚事和他的塵世生活，一個月后他去世了。”

接著，我繼續引導學生開展閱讀感知。首先是題解：別里科夫就是那個裝在套子里的人，套子將他與外界隔絕起來，這個標題的內涵是什么呢？具有什么意義呢？學生以小組為單位展開討論，在交流探討中得出的觀點頗有新意：“套子就是19世紀末沙皇俄國黑暗專制統治的化身，在那個時代告密之風日益盛行，很多追求自由的人都慘死于政治迫害，別里科夫震懾于專制政權的恐嚇，又自覺維護反動統治，尤其是當他所反對的社會變革呈現旺盛生命力時，他整日惶恐不安、六神無主，只好把自己深深藏在套子中。”套子無疑是小說展開的背景和線索，而別里科夫是小說中的關鍵人物，通過別里科夫的人生遭遇，反襯出當時社會的普遍現象，而阻礙社會變革的最大阻力就是腐朽的思想和專制的政府。別里科夫的死也透露出作者消滅沙皇專制制度，革新思想，創建美好新生活的愿望。

整個過程通過引導學生對小說的故事情節進行梳理，然后進行深入探究，讓學生在梳理過程中對文本有更加深刻的認知。對文本內容的梳理是為了幫助學生建立完整的閱讀體驗，這樣學生在進行深度閱讀時，認知思維才能得以提升。

二、把握主旨大意，探討主題意蘊

在語文學科的學習過程中，學生不能僅僅是停留在字詞句意的理解，更重要的是深入課文的中心，領悟其蘊含的情感思想，探究文本的主題意蘊。古代散文是高中語文體系的重要組成部分，是學生語言素養提升的重要載體，對這類文本主題意蘊的探究則應從“言”到“意”。“言”即語言，是深度閱讀的基礎，要求不僅僅是將字詞句梳理通順，還要注重對語感的培養；而“意”則是“意境、情感”，是文本的中心思想。

比如人教版高中語文選修《阿房宮賦》，其開頭：“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出”中“畢、一、兀、出”這四個動詞用法精準，言簡意賅，給人一種視覺上的沖擊：六國所組建起的“高樓”一下子崩塌，天下盡歸秦始皇一人所有。這里“一”字寫出了雄霸天下、舍我其誰的英雄氣概。不細細咀嚼，難以體會到其所蘊含的意味。“兀”是指蜀山上的樹木被砍伐殆盡，這一切全是因秦始皇一聲令下修建阿房宮。古代散文的語言表達特點向我們直觀地詮釋了什么是“言簡意賅”。又如，整篇文章用了大量的排比句來襯托阿房宮的奢華：“使負棟之柱，多于南畝之農夫……管弦嘔啞，多于市人之言語。”不僅從視覺、聽覺層面直觀地描寫了阿房宮，同時排比句式朗朗上口、音韻和諧。學生通過反復誦讀，自然能夠知情達意，與作者產生情感共鳴。百姓生活窮困潦倒，君王卻驕奢淫逸。而這一切都是為了向唐朝統治者諫言做好鋪墊，讓他們汲取六國和秦滅亡的教訓，這就是文本的主題意蘊。

三、啟動教學反思，建立多元認知

我們常說：“閱讀使人明智，閱讀使人高尚。”但如果學生在閱讀時走馬觀花，閱讀的功效便無法發揮出來。正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有一邊閱讀，一邊思考，才能真正實現讀思結合，從而產生閱讀認知。有效的設疑能夠使學生在閱讀的過程中更加專注，通過對問題的思考、探索不斷拓展學生的思維。教師在設疑時要注意與課本內容相結合，同時還要考慮學生的興趣特點、認知能力等因素。只有這樣設疑才有成效，才能調動學生的積極性，激發學生的探究欲。

如在開展《我有一個夢想》教學活動時，我結合教材內容設置了以下四個問題，并要求學生以小組為單位進行探討：“馬丁·路德·金的這場演說是基于什么背景進行的？他的夢想到底是什么？為什么說這場演說具有深遠的影響力？通過閱讀，他的演說給你帶來了什么樣的啟示？”同時引導學生帶著這些疑問進行閱讀，對演說現場的氛圍進行感受，讓學生發揮想象力對演說者的心理狀態和聽眾的表情、動作進行描述。最終讓學生在閱讀中學會思考，在思考中拓展思維。

組織學生展開探討是深度閱讀開展的重要形式之一，在探討交流的過程中學生將會獲得全面而深刻的閱讀認知。

總而言之，“深度閱讀”能拓展學生視野，幫助學生獲得更多的情感認知，為學生構建一個平面化、立體式的閱讀空間，從而實現思維發展。古語有云：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”莎士比亞曾經說過：“書是全世界的營養品。”閱讀不僅能夠教人仁慈寬厚、謙虛謹慎，還可以教人自強不息、堅韌剛毅。閱讀愈多，愈接近文明和成功。就讓我們掌握深度閱讀的方法，一起去探尋文本意蘊，浸潤心靈，重塑價值，感悟人生的美好，領略閱讀的樂趣。