高中語文群文閱讀的有效應用策略

雖然當今高中語文閱讀教學的方式大多都停留在單篇閱讀上，但是群文閱讀越來越被高中語文教師所重視，越來越多的教師正將群文閱讀方法帶入到課堂中去。群文閱讀的教學方式，促進了語文教師教學方法和教學模式的創新。群文閱讀作為高中閱讀的一種新的教育方式，注重的是學生閱讀質量和效率的提高，對教師的閱讀教學和師生之間的交流乃至學生個人的發展有重要的意義。

一、培養學生自主閱讀能力

在高中語文閱讀教學中，學生應該一直處于主體地位，發揮主要作用。但是由于許多語文教師一味地追求教學進度，在閱讀中成為了主力，規定學生閱讀哪篇文章，并且在有限的時間里要求得太多，導致學生壓力太大，只想完成教師布置的任務，只好草草閱讀。然而，學生對文章的理解怎樣，哪里是難點，哪里是悟點，哪里是個性化所得，則基本沒有涉及，這樣學生的閱讀興趣會大大減退，閱讀的能力也會不升反降。久而久之，閱讀成為學生的一項作業，教師不留任務學生就不會自主地進行閱讀，學生的內驅力沒有被激發。自主閱讀對學生閱讀能力的提高起著至關重要的作用，同時也是提高學生閱讀素養的基礎和核心。教師可嘗試以下方法。

1.設立“對話角”，方便學生交流探討

對話(討論)能最大限度地活躍課堂的學習氣氛，而對話(討論)的前提是獨立思考，這就促使學生不能僵硬板滯地死讀書，調動個體及群體的學習主動性，既帶動了“思”，又提升了“趣”。同時，交流要求表達，各抒己見，發表各自獨特的見解，學生的成就感和自信心得以增強，能激發學生主動參與。

2.學生享有閱讀內容選擇的自由

教師可以規定一個閱讀的關鍵詞，比如“責任”“親情”等，讓學生可以自由選擇滿足關鍵詞的篇章來閱讀。學生是不同的個體，家庭背景、個人經歷、悟性、喜惡等各種原因造成了學生個性的多樣性，教師應允許他們張揚個性，去掉對讀書內容要求的條條框框，學生自主閱讀的能力會潛滋暗長。

二、培養學生建立群文聯系的能力

首先，學生要帶著主題去閱讀文章，將文章聯系起來。在群文閱讀時，教師先要選定一個主題，選好要用的文章，不然，群文閱讀就會顯得雜亂無章，毫無頭緒。教材中的綜合性學習和每個單元的整合內容，課本都給出了相應的主題，所以，教師可以針對課本內容進行群文閱讀的教學。對于課外閱讀，教師應該根據群文閱讀教學的目標，選定合理的主題，圍繞主題選取文章，達到群文閱讀的效果。

比如選定主題——探討“自然環境描寫的作用”，選用文章《祝福》與《林教頭風雪山神廟》，采用對比閱讀的方法，用“風雪”這個點建構起二者的聯系，梳理出自然環境描寫的作用。再如確定主題——陶淵明的田園，選文《歸去來兮辭》《歸園田居(其一)》《歸園田居(其三)》《移居二首》組成序列，認識田園中的陶淵明，由此亦可初探田園詩歌之規律。再如“勸諫”系列，可將《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《諫太宗十思疏》聚合成一組；又如“亂世中的美神”系列，可將李清照、杜十娘、花木蘭聚合成一組，教師提前找出相關主題的文章，然后讓學生帶著主題閱讀文章，找出其主題的相同點與不同點。

其次，教師要根據文章內容提出相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀，將文章聯系起來，力爭得到這一類文章的閱讀技法。而問題作為學生閱讀的出發點，也是教師教學的重要手段，所以，提問之后，要有后續，即解決問題，既要有口頭的表達，也要有書面的結論，這就把聽說讀寫四種能力貫通起來訓練了。

群文閱讀雖然以單篇文章作為基礎，但是在進行多篇文章閱讀時要將它們看作一個整體，整合文章主題，提取文章信息，培養學生整合和創新的思維能力，提高群文閱讀水平。

三、培養學生“應用與創意”的能力

群文閱讀是提升學生語文核心素養的途徑之一，選文、讀文、議文、寫文，各個步驟綜合，能產生“1+1=多”的效能。因此，在群文閱讀課后，應緊跟著練習課與寫作課，推動學生將所學知識進行“輸出”實踐。在主題探討“自然環境描寫的作用”之后，設計小說閱讀的專題練習，讓學生把記住的知識點與分析方法在具體的語言環境中呈現出來；并適當遷移，可聯系《大堰河——我的保姆》與《紅樓夢》中關于“雪”的描寫，讓學生把四個“雪”聯系起來分析，寫寫鑒賞小文。

當然，“輸出”不僅僅意味著答題與寫作，也涵蓋著在陌生或突變的情境下用積累起來的能力快速反應，應對自如，拓展創新。

四、在實踐中提升群文閱讀能力

在閱讀中實踐，在實踐中閱讀，這樣一來，可以很大程度上提高學生的閱讀能力，學生在實踐過程中可以體會到閱讀帶來的成就感，容易對閱讀產生強烈的興趣。注重實踐不僅可以提高學生的審美鑒賞水平，又能讓學生對閱讀產生濃烈的興趣。在實際教學當中，我們可以組織學生進行閱讀比賽，在比賽之前，教師給學生布置相對應的任務，讓學生自行選取一篇自己喜歡的，并且有信心閱讀得很好的文章，題材不限，文體不限。學生往往對比賽有較大的興趣，會積極準備。在比賽過后，教師對學生的閱讀結果進行點評，對表現好的學生予以獎勵，對表現差的學生給予鼓勵，讓學生真正認識到比賽的意義。

例如，教師可以組織學生舉辦歌頌祖國的歌詠比賽，學生在朗讀的過程中可以更加深刻地感受到祖國的偉大，感悟中國的魅力，從而由衷地對祖國產生熱愛之情。這樣一來，不僅可以使學生對文章內容有更加深入的了解，還可以提升學生的綜合素養，在比賽過程中了解更多表達愛國主義情感的文章，也拓展了學生的視野，增長了知識。在比賽過程中，學生間可以相互學習，共同進步，在其他同學朗讀的時候，要注意他們的優點和不足，比賽只是一種形式，學習才是目的。在比賽的時候要反思自己的優點和不足，要虛心學習，善于聆聽，以此來提高自己。在比賽最后，教師要給每位學生做出合理的點評，指出學生的優勢和不足，學生要根據教師的建議完善自己。歌詠比賽的形式從某種意義上講，也是群文閱讀，因為確定了一個主題后，學生都是根據這個主題來準備的，并會做適當的拓展，這樣一來，可以很大程度上開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的綜合素養。

總而言之，群文閱讀是一種新型的教學模式，它更加適應當今教育理念，使語文教學煥發活力。群文閱讀更加重視學生多篇閱讀、獨立思考能力的培養，對提升學生的語文核心素養有重要意義，在培養學生綜合能力中發揮著不可替代的作用。高中語文教師在教學過程中要善于運用這種教學方法，提高學生的閱讀能力，從而培養學生的語文素養，為學生以后的長久發展奠定基礎。