農村小學科學實驗資源開發研究

甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學 孟翠梅

人類對于科學的探索欲是與生俱來的，即便是小學生，他們在看到一些神奇的自然現象的時候，同樣也會滿懷好奇地不停追問自己的家長和老師。在農村地區，學生能更加親密地接觸到大自然，更容易看到神奇的自然現象和科學現象，這有利于學生科學學科的學習。

一、利用農村地區資源進行科學實驗

在農村地區，學生時常與大自然進行親密的接觸，農村地區地勢廣袤，擁有多種多樣的自然資源，無論是河流、土壤還是稻草花鳥，都為小學階段的科學實驗課程開展提供了堅實的基礎和豐富的資源。教師應當意識到的是，每一名小學生都生長在這樣一個自然環境當中，他們對一些自然現象司空見慣，但教師可以適當點撥與引導，讓學生充滿好奇心地進行觀察和研究。教師需要利用好農村地區的資源進行科學實驗。例如，在進入小學四年級以后，科學課本有認識幾種常見巖石的內容，在這節課的教學中，教師就可以帶領學生走出課堂，進入田間地頭，進入他們熟悉的自然環境當中去進行觀察，搜尋自己身邊的巖石，并對其進行仔細觀察，同時也可以通過對不同巖石的橫向對比，讓學生直觀地了解到不同巖石的差別。但值得注意的是，這種親自進入大自然環境進行科學探究的實驗活動，必須制定合理有序的計劃，盡可能地尋找與學生實際生活緊密相關的事物，讓學生充滿興趣和好奇地進行觀察，以利于培養學生的科學興趣和科學素養。

除此之外，教師也需要充分利用大自然環境當中的動植物資源，將其作為小學科學課本知識的有力補充。每一名學生的家中都有可能飼養著家禽，種植著植物，所以對于他們來說，以動植物為實驗的媒介是再熟悉不過的了，也是能夠充分引發他們學習興趣的。比如，在研究蚯蚓的科學實驗當中，教師可以帶領學生找一塊土壤，讓學生手持鏟子等工具進行挖掘，尋找藏在土壤當中的蚯蚓。通過這種基于社會實踐和實際動手操作的科學實驗，學生不僅能擁有與大自然親密接觸的機會，還能對實驗對象有更深刻的認識。

二、充分利用家庭資源助力科學實驗

家庭教育絕不應當在小學教育當中缺失，即便是在農村地區，教師也需要盡可能地多與家長溝通，獲得家長的理解與配合，充分地挖掘并開發利用家庭資源，使得家庭資源能夠對小學科學實驗產生一定的推動作用。一般來說，農村小學生的家長都是農民，他們在長時間的與大自然親密接觸的過程當中，一定積累了很多的科學實踐知識，尤其是在對于一些動植物的認識和理解上，是與課本知識存在出入的。他們的這種認識是通過積年累月的實踐獲得的，更加具有趣味性和實用性，更加有利于促進科學實驗的開展。在日常的家庭環境當中，學生雖然也會對自己觀察到的奇妙自然現象產生疑問，但是很多家長忙于自己的事并不愿意為學生進行解答，有時候學生提出一些問題，家長反而并不愿意交流和解釋，而是讓他們回學校問老師。這實際上是對農村家庭教育資源的一次浪費，小學科學教師應當意識到家長資源的重要性，在講解一些具有實際生活經驗特點的科學實驗課程的時候，應當鼓勵學生回到家庭環境中進行操作實驗。例如，在引導學生觀察天氣的時候，教師就可以要求學生回歸到家庭環境，和家長共同觀察天氣，同樣也可以詢問家長什么是日暈三更雨、月暈午時風，通過這種親子互動的方式，使得學生既記憶積累了科學知識，又得到了實踐實驗的力量，也便于了解這個奇妙的大自然。

三、利用資源設置科學實驗生態圈

如果想要對農村地區的資源進行深度開發，以促進小學科學實驗課程的開展的話，最好的方法就是利用大量的田地和土地形成一個基礎的生態實驗圈，然后讓學生在這個區域內去了解自然生態的基本運轉規律。教師可以首先將這個生態圈進行劃分，簡單地分為養殖區域和種植區域。在養殖區域，可以要求學生把自己家養的兔子、公雞等家畜帶過來，通過這種活生生的實物展示，讓學生了解到不同物種之間的生活習性，通過觀察來完成實驗。而在種植區域，需要學生帶來一些簡單的植物幼苗或者是植物的種子，也可以在田地里引進一些新的品種，學生則需要對這些植物進行精心的照顧，也可以通過分組種植的方式來調整種植過程當中的變量，讓學生進行對比分析記錄，研究光照、水源和肥料對于不同植物的影響。

四、結語

綜上所述，在農村地區開展小學科學實驗教學活動擁有得天獨厚的資源優勢，教師應當考慮如何將這些資源進行開發和利用，并滿足學生的探索欲望，使得科學實驗貼近學生生活，并滿足知識教學需求。