中職AutoCAD課程教學改革的思考

廣東省普寧職業技術學校 秦妙慈

AutoCAD的實踐教學模式要從不同專業對中職AutoCAD人才培養的要求出發，圍繞培養一批能適應不同行業繪圖需要的學生來開展實踐教學。本文就如何合理調整AutoCAD的整體教學內容和教學模式，提出了一些針對教學內容和教學模式改革的實踐嘗試。

一、教學內容結構改革

AutoCAD應根據實際應用需要，綜合選擇合理的教學內容，改變只局限于學習AutoCAD軟件本身操作的現狀，體現職業教育應用的教學特色。教師可以通過各種渠道，收集來自相關行業實際應用的設計圖紙作為教學的案例，如設計軸類、盤類等零件。這樣可以充分縮短教學與行業應用之間的差距，使教學內容適用于行業的應用。由于學生繪圖經常會出現線型、標注不規范的錯誤，在學習過程中，還應把工程制圖標準，如機械設計常用的尺寸、線寬以及線型規定等內容，結合大量的實例，包含到教學內容中來。

此外，中職學校還可以按就業市場需求和企業用人單位的具體工作要求來合理確定AutoCAD課程的教學內容，使學生的AutoCAD操作水平能夠符合企業的實際工作需要，從而能夠直接上崗。

二、教學模式優化改革

（一）教學方式改革

AutoCAD的教學一般都在計算機房里進行，采用“教、學、做”一體的教學方式，力求做到學生與教師實時互動，改變了以往“板書+講解”的教學方式。每次課至少要預留出60%的時間給學生實操，在學生實際繪圖的操作過程中，教師進行巡查，對一些重點內容及時進行指導。學生經過多次操作，才能熟練運用AutoCAD軟件解決實際問題。

（二）采用多元化的教學方法

教學方法的選擇要注重以學生為中心的原則。筆者根據以往的教學實踐，總結并提出以下幾種典型的教學方法。

1.案例分析教學法。想要學會用AutoCAD進行繪圖，必須先掌握基本的圖形命令與編輯命令。只有重視培養學生對AutoCAD的興趣和愛好，才能讓學生循序漸進地去認真學習它、學好它。因此，教師精心設計教學案例對開展課堂教學活動是非常重要的。例如在講授圖形縮放命令時，教師將任務提前布置給學生，讓學生自己先進行操作，然后根據學生操作過程中出現的問題再進行重點講解，學生很容易就學會了縮放命令的應用。一個成功案例的選擇，應使學生在學習新內容的同時還可以鞏固已學過的內容，充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.項目教學法。項目教學法要求教師一定要充分結合學生的實際學習表現，合理地進行各個項目教學任務的組織分配。如滑移移動夾緊機構圖包含的零件種類較多，主要由基座、箱體等24個零件組成，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，由學生自己按照實際操作能力進行分工合作，完成整個項目，最終讓學生獲得一定的成就感。

3.分層次教學法。AutoCAD的教學主要是采用一體化實踐模式，為分層教學提供了很好的平臺，使教學有了更多的靈活性。每次課都把同一項目上的任務設置為基礎任務、提高任務、拓展任務三個層次。如在布置繪制軸類零件圖時，教師給出三個不同難度的軸類零件圖，其中基礎任務是大綱要求的難度，也就是要求所有的學生必須會做的任務；而拓展任務最復雜，難度最大。每個學生都根據自己的操作能力選擇一道題來做，基礎較差的學生在做完基礎任務時，接著研究提高任務，而基礎好的學生先做提高任務，做完之后再探究拓展任務，所有學生都有事做，都在主動思考問題，他們的能力才能夠更好地發展。

4.其他教學法。在AutoCAD的課堂教學活動中，往往還會應用到其他教學方法，如任務驅動教學法、角色扮演教學法等。任何一種教學模式都不能刻意要求和模仿，教師應該將多種教學方法交叉結合使用，要真正做到“活引活用”。

（三）加強AutoCAD實踐教學操作

AutoCAD的教學應以操作為重點，盡量將每個學生需要學習的基本技能充分運用到實踐應用中。在課時分配上，要特別注意給每個學生安排足夠的上機操作時間，每次上機任務完成要及時記錄好成績，以此來調動學生的學習積極性，促使學生能夠更好地完成相應的課程任務，從而更好地提高課堂教學效率。

AutoCAD是一門不斷更新的課程，教師要以培養學生適應行業繪圖需要為導向構建教學內容，以培養學生對AutoCAD的興趣和愛好；采用靈活的課堂教學方法，重視學生理論知識和實踐操作的有機結合；對全體學生應悉心指導，適當引導，解難釋疑，這樣才能培育出更多高素質實用型人才。