中職英語課堂如何開展“開放式”讀后課堂教學

江蘇省南京市玄武中等專業學校 李 娟

隨著全球化經濟一體化進程加快，英語儼然已經成為國際交流的主要語言。所以，中職教學中對英語教學的要求也日益提高。英語作為一門外語，閱讀是學習英語主要的內容，閱讀教學也就成了英語教學的重點。閱讀課教學分為三個階段：讀前、讀中和讀后。但是現在閱讀教學中，讀前和讀中往往重視程度很高，讀后教學模式依然存在一定的問題，具體該如何運用并實施“開放式”閱讀讀后課堂教學模式，仍需要教師進行深入的研究。

一、目前英語閱讀讀后課堂教學模式存在的問題

第一，教師重視程度不夠。在英語教學過程中，許多教師都會認真地準備讀前和讀中的教學活動，尤其是讀中教學活動開展的形式和方法更是多種多樣，但是對于讀后課堂教學模式的重視程度卻不高。第二，閱讀讀后活動與課堂教學內容脫節。教師在教授讀后課堂環節的時候，沒有圍繞本節課的主題，讀后活動設置不是對本節內容的鞏固和拓展。第三，教師主導性太強，學生主體作用難以發揮。整節課活動搞得轟轟烈烈，但是不能真正體現學生的主體性，同樣無法產生實效。第四，教師教學能力不足，讀后活動采用語言講解而非語篇分析和文化知識背景的擴充，這種方式嚴重束縛了學生的英語思維能力。

二、“開放式”閱讀讀后課堂教學模式的類型及操作方法

“開放式”讀后課堂教學模式有兩種類型，即鞏固性活動模式和開放性活動模式。鞏固性模式的目的是幫助學生復習和鞏固在閱讀活動中被擴充或修改的英語語言、教學內容和形式圖式，使這些教學內容能夠通過意義建構，真正地內化為學生認知結構的一部分。運用鞏固性模式時，教師要扮演好“支持者”的角色，幫助學生更好地完善自己的認知結構，從而讓學生的學習活動朝著預期的方向發展。鞏固性模式主要有三個操作步驟：首先，教師要幫助學生理解文本含義，通過“概念圖”方式使學生理解文本結構和框架，達到閱讀材料的深層理解，使學生的思維和概括能力有初步發展；其次，在鞏固文本中英語詞匯、語法和重點句型的過程中，拓展、擴充原有的語言圖式，通過樹狀圖、表格和網絡圖的形式，幫助學生對文本的理解和閱讀再上一個層次；最后，對學生原有的認知結構進行重組，開展創造性和概括性的復述、改寫、縮寫等語言教學活動，使學生對教學內容有全新的認識和理解，從而實現理解性鞏固學習的目的。

開放性模式旨在給學生創造一個類似真實的學習情境，拓展學習在課前和課中的圖示內容，減少教師“支持者”的作用，重點發揮學生的自主性，通過由理論知識轉化而來的實踐能力，培養學生的自信心和勝任感。開放性模式主要有三個操作步驟：首先，教師為學生創設新的學習情境，使他們能夠更好地完成已有知識的遷移。英語語言學習不僅僅是為了掌握概念和語句，更重要的是在實際生活中的運用，因此學會遷移是第一步。其次，在實際的人際交往活動中解決問題。學生要發揮自己的主觀能動性，將課文內容作為思維的開端，通過談話、辯論、表演等方式，解決實際生活中遇到的問題。最后，開展寫作活動。寫作的前提是學生的認知結構中已有了大量相關的圖式概念，通過前兩個階段的活動，學生已經具備了初步的寫作能力。因此，在最后一個階段可以開展開放或半開放式的寫作，充分發揮學生的主觀能動性，使其想象力和創造力得到有效發揮。

三、“開放式”閱讀讀后課堂教學模式設計的原則

“開放式”閱讀讀后課堂教學模式雖然有兩種不同的類型，但是在設計過程中，都要遵循以下六個教學設計的原則。一是主題相關性原則。“開放式”閱讀讀后課堂教學活動的主題內容一定是一以貫之的，能夠將課堂上學習的英語詞匯、語法和重點句型有機地結合起來，源于原文，又高于原文。二是類型多樣性原則。讀后活動的類型要多種多樣，避免學生在課堂上出現缺乏興趣的情況，教師可以開展“聽—讀”“讀—說”“讀—寫”等不同類型的活動。三是任務層次性原則。教師要在學生的“最近發展區”內，按照由易到難、由簡到繁的原則，逐步增加任務難度，形成階梯式的學習模式。同時，在布置課堂任務時，教師要考慮學生的學習興趣和學習能力，使學生在循序漸進的過程中學會思考問題、解決問題。四是思維發散性原則。閱讀讀后活動務必要能給學生自由的思考空間，發展學生的發散性思維。教師要注意調節自己提問和學生回答的方式，使學生的思維能力得到有效的訓練。五是輸入與輸出語言一致性原則。英語“開放式”閱讀讀前和讀中所學習的語言要能在讀后教學活動中應用。六是輸入與輸出主題一致性原則。閱讀讀后活動要在讀前和讀中的基礎上，進一步深入地了解文本主題，升華主題內容。

四、結語

中職英語“開放式”閱讀讀后活動是課堂教學不可分割的重要部分，只有將讀前、讀中和讀后活動有效結合，共同服務于英語課程教學目標，才能夠更好地幫助學生學習。