閱讀與表達(dá)雙管齊下——初中名著閱讀教學(xué)探究

福建省晉江市安海中學(xué) 翁雙雙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物，規(guī)定7—9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，有效開展名著閱讀教學(xué)，探究名著閱讀教學(xué)策略，是每個(gè)語(yǔ)文教師都面臨的一個(gè)重要課題，也是難題。就此，筆者就初中階段名著閱讀教學(xué)策略提出以下思考。

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師生在名著閱讀上存在一定的功利性

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育、中高考指揮棒的影響，部分學(xué)生、教師比較重視分?jǐn)?shù)，甚至存在一些急功近利現(xiàn)象，對(duì)于名著閱讀不夠重視，淺嘗輒止，不愿多花時(shí)間、多花精力。部分師生習(xí)慣在名著閱讀中用套路去學(xué)、去教，簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)整一整、背一背，這純粹是面向考試的功利性閱讀、淺層次閱讀，而非面向提升能力的真正閱讀、深閱讀。名著閱讀能力顯然不是通過刷題能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該是內(nèi)化于心的。臨陣磨槍顯然是不可取的，只有日積月累、真刀實(shí)槍，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）教師對(duì)于學(xué)生名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)良莠不齊

現(xiàn)今，大多數(shù)教師開始重視名著閱讀，積極引導(dǎo)名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀大世界，積極探索名著閱讀教學(xué)的各種路徑，也取得了一定的成果。但由于名著閱讀本身存在一定的難度，初中生受認(rèn)知、理解能力及閱歷的影響，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典名著難以靜下心來細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)興趣不濃，名著閱讀教學(xué)推進(jìn)受到很大阻礙。部分教師在指導(dǎo)名著閱讀時(shí)，停留在一味催讀，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，依賴學(xué)生的自主性，導(dǎo)讀教學(xué)不系統(tǒng)不全面，學(xué)生對(duì)名著閱讀積極性不高，名著閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）初中生對(duì)于名著閱讀存在畏難情緒

名著大多內(nèi)容豐富、篇幅過大，諸如《三國(guó)演義》全書約70萬字，《水滸傳》全書約96萬字，如此鴻篇巨制，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，再加半文言的語(yǔ)言風(fēng)格、十分陌生的時(shí)代背景，初中生閱讀時(shí)難免有抽象晦澀之感，心生畏難。同時(shí)，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，越來越多的快餐文化充斥網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和一些短視頻，很少有學(xué)生重視書籍和名著閱讀，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣逐漸下降。面對(duì)這樣的情況，教師要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣，采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的積極性。

二、初中名著閱讀教學(xué)策略探究

部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏提出：現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，盲目刷題顯然是無效的，死記硬背、盲目閱讀也是無效的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握有效的閱讀方法，主動(dòng)積極地大量閱讀、深度閱讀才可能形成真正的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）大量閱讀，廣泛涉獵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)就是讀書，如何引導(dǎo)閱讀是教師教學(xué)研究的重要方向。博覽群書是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；大量的名著閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平不可替代的手段。在閱讀名著中學(xué)生可以獲得多方面的積累和提升，如語(yǔ)匯、素材的積累和寫作技巧的啟發(fā)。

顯然，依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書、閱讀經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生向歐陽(yáng)修學(xué)習(xí)利用“三上”（“馬上”“枕上”“廁上”）時(shí)間讀書，向鄭板橋?qū)W習(xí)利用“舟中、馬上、被底”等零星時(shí)間讀書背誦。閱讀能力也不會(huì)像記憶能力那樣相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)期耐心積累。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大、境界高雅的經(jīng)典名著作品。當(dāng)然，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典名著要循序漸進(jìn)，不可操之過急。

（二）強(qiáng)化誦讀，加強(qiáng)聽讀

朗讀背誦是最傳統(tǒng)也是最有效的閱讀名著的重要方法，是積累語(yǔ)匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)生通過記誦大量的經(jīng)典文章，積累大量的語(yǔ)言精華，才能奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀活動(dòng)，讓他們?cè)诿?jīng)典中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧碰撞，從而形成沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)。

首先是大聲朗讀。在朗讀過程中，文字變成了聲音，并且伴有節(jié)奏、韻律、形象、情感，能使人獲得美的藝術(shù)體驗(yàn)。其次是有意識(shí)地誦讀，在大聲朗讀的基礎(chǔ)上積極背誦記憶。教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性大量誦讀，可以幫助學(xué)生打開大腦表層到深層的記憶回路，改善記憶品質(zhì)，同時(shí)通過反復(fù)誦讀激活學(xué)生的感知能力，獲得特有的閱讀體驗(yàn)和感受。

在誦讀經(jīng)典的同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)今大數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用新媒體時(shí)代的新技術(shù)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。每篇經(jīng)典都有“詩(shī)”的美，通過聽讀，可以將這種美還原。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過話劇、說書、廣播、電臺(tái)等收聽各種音頻材料，在聲情并茂的聽讀作品中充分調(diào)動(dòng)情緒，感受經(jīng)典的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美、形象美，從而提升閱讀經(jīng)典名著的興趣。同時(shí)，觀看《百家講壇》等平臺(tái)對(duì)于經(jīng)典的解讀，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著的思考與深度閱讀品質(zhì)的提升。

（三）注重表達(dá)，勤于訓(xùn)練

魯迅曾說：“一味只讀，就變成了書櫥。”教師不僅要不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，進(jìn)行基本的誦讀、聽讀活動(dòng)，還應(yīng)通過多種形式的表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生名著閱讀的品質(zhì)。

教師不但要指導(dǎo)閱讀，還要指導(dǎo)有效閱讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生以綜合性語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，激發(fā)閱讀興趣?？赏ㄟ^閱讀方法指導(dǎo)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀批注，圈點(diǎn)勾畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記、摘抄、做卡片、寫讀后感、開展調(diào)查、做采訪、故事會(huì)、辯論賽及指導(dǎo)課本劇排演等形式多樣的表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名著的真閱讀、深閱讀，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，加深對(duì)名著的理解、記憶，從而達(dá)到以讀促寫、以讀促表達(dá)，在表達(dá)中提升閱讀質(zhì)量。

由此學(xué)生通過大量的讀、寫、講、演等名著閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正感悟名著的人物美、人情美。通過看、想、寫，往復(fù)運(yùn)動(dòng)，盤旋上升，久而久之，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)名著對(duì)生活的思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（四）提供平臺(tái)，贊賞鼓勵(lì)

初中學(xué)生都渴望得到認(rèn)可和贊賞，在名著閱讀教學(xué)中引入贊賞機(jī)制，給學(xué)生更大的舞臺(tái)和空間，讓他們充分地展示自我，并在展示中給予鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的自信心，可以說是名著閱讀教學(xué)最強(qiáng)勁的推動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)閱讀名著就容易成為自覺的長(zhǎng)期性行為。

教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，通過“發(fā)表”學(xué)生習(xí)作等方式鼓勵(lì)閱讀、推進(jìn)閱讀。通過當(dāng)堂展示、張貼作品、制作精品閱讀集、優(yōu)秀讀后感展評(píng)、內(nèi)部出版、精品名著課本劇成果展等活動(dòng)，給學(xué)生展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。當(dāng)然也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，分享閱讀感想，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于分享、探討名著的閱讀習(xí)慣，以多種方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材、鑒賞名著的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確名著閱讀教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)，在指導(dǎo)名著閱讀與表達(dá)上多下功夫，以讀促寫，以讀促表達(dá)，在反復(fù)多樣的表達(dá)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量。