基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)研究

甘肅省慶陽市東方紅小學(xué) 尚秀亭

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中還存在許多問題需要解決，比如，教師在教學(xué)的過程中往往過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也逐步使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活相互背離。另外，教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也較為僵化，不能根據(jù)新課標(biāo)改革的明確要求對教學(xué)方式進(jìn)一步創(chuàng)新。面對這些問題，教師就必須在教學(xué)情境當(dāng)中合理地融入核心素養(yǎng)，并貫徹和落實(shí)“以人為本”的重要原則和教育理念，進(jìn)一步明確情境教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，只有這樣才能真正地使教學(xué)效率得以提高。

一、情境教學(xué)和核心素養(yǎng)融合的具體優(yōu)勢

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本條件，同時(shí)是知識(shí)與能力的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提升不僅使得個(gè)人在身心方面得到健康發(fā)展，也能為社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。語文這門學(xué)科是我國義務(wù)教育階段所設(shè)立的基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，同時(shí)也是核心教育的學(xué)科，這也就意味著語文是學(xué)習(xí)其他科目的根基，不管是在高等教育中還是基礎(chǔ)教育中都起著舉足輕重的作用。所謂情境教學(xué)，主要是指把學(xué)生的思維作為教育的核心部分，并通過學(xué)生情緒和情感這一橋梁，把學(xué)生日常生活和課堂學(xué)習(xí)中的情緒以及情感更好地融合起來，最終達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要目的。對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠使枯燥乏味的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更具有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具備解決實(shí)際問題的能力。

語文課堂創(chuàng)建真實(shí)性的教學(xué)情境，對培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義。通常情況下，語言學(xué)習(xí)的能力不僅可以幫助學(xué)生與社會(huì)良好地交流，也可以讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，即使學(xué)生不從事和語言相關(guān)的工作，他們也能夠利用語言和溝通技能來更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)多方面地了解整個(gè)世界并豐富自己的生活。除此之外，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意融入核心素養(yǎng)，通過情感的相互交流來推動(dòng)學(xué)生對內(nèi)容的深入了解，從而意識(shí)到字面內(nèi)容背后的深刻內(nèi)涵以及所具備的重要精神價(jià)值。通過語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵在教學(xué)情境中的進(jìn)一步滲透，會(huì)讓語文課堂的教學(xué)變得更加豐富多彩，同時(shí)也有利于改變傳統(tǒng)化的單一教學(xué)方式，最終使學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面的提升。

二、當(dāng)前情境教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）與教學(xué)目標(biāo)相背離

情境教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相違背，就會(huì)失去情境教學(xué)的價(jià)值。情境教學(xué)的應(yīng)用也是具有雙面性的，可以為課堂教學(xué)帶來積極作用，也能干擾課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇文章時(shí)，教師在多媒體上花費(fèi)了大量的時(shí)間去搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻，但卻并沒有真正突出本篇文章內(nèi)容的重點(diǎn)，即朱德可愛可親的形象，這就使得教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境顯得喧賓奪主了。

（二）與實(shí)際生活相脫離

有些教師在情境的創(chuàng)設(shè)方面不能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，這也正是學(xué)生不能更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重要原因。因此，教師的教學(xué)素材應(yīng)該選擇與實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，許多課堂情境的設(shè)置在時(shí)間準(zhǔn)備方面較少，案例的選擇雖然豐富多彩，但是不能與學(xué)生實(shí)際生活相貼合，這就影響了學(xué)生對課本內(nèi)容的代入感，從而無法真正體現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)置的意義。在這種情況下，學(xué)生也就逐漸失去了對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對下階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

三、核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用措施

（一）注重學(xué)生德育和美育的培養(yǎng)

首先，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，如果能夠以豐富多樣的形象激起學(xué)生情感方面的共鳴，就能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字的過程都是在接受文化的洗禮，學(xué)生從中也能夠感受到文字的魅力所在，這個(gè)過程也是對美的鑒賞。其次，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)盡可能地避免將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生道德素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要做到的是有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行滲透式的思想品德教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人。通過情感和美感的熏陶，來幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到自然的美與社會(huì)倫理道德的有機(jī)融合。比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生在雪天里感受雪花飄落的美，同時(shí)也可以把學(xué)生分為不同的小組在雪地里畫畫，最終以繪畫的成果作為比賽勝負(fù)的依據(jù)。在本次教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以在畫畫當(dāng)中學(xué)會(huì)如何與小組同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流和合作，通過每個(gè)小組的繪畫成果讓學(xué)生感受到自己心中對于美的標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自然美與社會(huì)美的交織。

（二）課堂教學(xué)中加入有意義的教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)的目的并不僅僅在于學(xué)生對語文重點(diǎn)知識(shí)的掌握，而是要求學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到與日常生活緊密聯(lián)系的技能、正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中了解到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，并能從一篇篇文章學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧和健康人格的培養(yǎng)。最重要的是，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情，要求學(xué)生身體力行，無論何時(shí)何地都能以集體利益為重，增強(qiáng)自身對于社會(huì)的責(zé)任感。除此之外，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中加入具有趣味性的內(nèi)容，以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中主要表現(xiàn)為：教師要注重日常教學(xué)中學(xué)生自己動(dòng)手和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，通過向?qū)W生提問的形式，讓學(xué)生在小組之間展開討論，學(xué)生不僅可以很快找到問題的解決方法，也能從討論的過程中，通過各抒己見找到自身的存在感和成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境對于發(fā)展學(xué)生思維能力能夠起到至關(guān)重要的作用。首先，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在思維方面都比較活躍，同時(shí)對身邊未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這種階段性和發(fā)展性的重要特點(diǎn)是每一位教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中必須建立在學(xué)生現(xiàn)在已有的思維水平之上，采用小學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容和方式。其次，語文核心素養(yǎng)的基本要求是能夠建構(gòu)語言并且能夠科學(xué)地使用語言，在日常生活中能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的知識(shí)更好地在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用，從而發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值。除此之外，情境在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該符合學(xué)生目前所有的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，通過參加學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是世界各個(gè)國家教育理論研究和新課程改革的重點(diǎn)方向和要求。在核心素養(yǎng)時(shí)代到來的背景下，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目當(dāng)中的基礎(chǔ)，對于提高小學(xué)生語文成績和知識(shí)素養(yǎng)都具有重要的作用。而情境教學(xué)則對提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。因此，教師必須通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境來提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。