思維導圖在初中生物教學中的應用研究

甘肅省定西市通渭縣隴陽學區 張緒武

思維導圖指用文字和圖像將所理解的知識點建立記憶鏈接，將枯燥的學習內容串聯成容易記憶的圖。教師利用思維導圖開展生物教學，具有調動學生積極性、提高課堂效率的優勢。教師可以進行課前預習、課堂教學、課后答疑，使學生掌握思維導圖內容，并有效應用于實際學習中，以摒棄效率低的錯誤學習方法。

一、思維導圖教學法概述

（一）思維導圖教學法定義

思維導圖是指利用文字或圖片，將知識點精簡后選取其中的從屬關系進行聯系，呈現出一個系統體系，供學生進行更好的學習。素質教育背景下，思維導圖成為現代化教育工作中廣泛使用的教學方法，受到了教師與學生的喜愛。將思維導圖與初中生物教學相結合，能夠充分發揮學生的主體地位，針對某個重要知識點進行拓展。由于此學習方法較為重視色彩的運用，一定程度上還可以促進學生頭腦的活躍發展，達到高效學習的目的。

（二）思維導圖教學法的優勢

受應試教育的影響，多數教師的教學方法還停留在單純提高學生卷面成績、“灌輸式”教育上，導致學生遲遲無法提升學習積極性，課堂氛圍死板、沉悶。而運用思維導圖方法，能夠明顯促進學生的右腦發育，啟發學生的生物思維；同時，其還具有減少知識遺漏可能性、拓展知識點的特點，能夠幫助學生更好地進行生物學習，對初中生來說具有重要意義。

二、初中生物教學中思維導圖教學法的應用策略

（一）為教師樹立新的教學觀

要想在初中學校廣泛應用思維導圖教學法，學校領導及教師應改善傳統教學制度，構建新課改背景下的新型教學觀念，不以“填鴨式”“灌輸式”等老舊教學方式為主體，轉變教學思路，將學生放置于主體地位，以學生綜合發展為目標。此外，學校還可不定期開展“生物課堂創新研討會”等會議活動，組織各年級教師踴躍參加，并在會議上發表自身的創新意見，一切從學生角度出發，建立“系統性掌握學習內容”“養成良好學習習慣”等教學體系，跟著新課程改革的腳步，使學生在健康發展的同時提高生物課堂學習質量。

（二）利用思維導圖講課

在利用思維導圖講課時，教師應有自身獨立的教學思路，不能被新媒體環境下的課件內容擾亂，按照從主到輔的方式，循序漸進開展講課，使所講內容與思維導圖相結合，為學生創建完整的、系統的生物知識結構。一方面，能夠調動學生的學習興趣；另一方面，能夠使其更好地掌握知識內容，起到雙重功效。例如，在講解“動物體的結構層次”一課時，教師就運用整體—細節—總結的教學方式，逐步為學生講述了有關動物器官、結構層次等內容，幫助學生厘清學習思路，養成良好的循序漸進式的學習方法，同時使思維導圖得到了良好運用。

（三）結合思維導圖進行檢測

檢測是教學必不可少的部分，能夠檢測出課堂學習效果，并在日后加以改進。而結合思維導圖進行檢測與傳統形式的檢測有所不同，具有更為全面化、具體化、系統化的優勢，主要是對學生進行知識體系檢測以及學習思維檢測。例如，在教學“神經調節的基本方式”一課時，教師可在下半節課中進行測驗：在15分鐘內繪制出本堂課內容的思維導圖。利用這一方式，讓學生加深對本堂課知識點的熟悉，同時在收取試卷后由教師立即查看解答結果，遇到多數學生理解不透徹的內容進行二次講解，有利于讓教師對學生有進一步的了解，對癥下藥。

（四）使用思維導圖進行筆記

“好記性不如爛筆頭”，記筆記是學習知識過程中的有效方法。將記筆記與思維導圖相融合，同樣能夠起到良好的學習效果。例如，在講解“人體的呼吸”一課時，教師可以組織學生對所學內容及重要知識點進行記錄，讓學生在大腦中呈現思維導圖，使所寫順序與教師準備的教具內容相同，達到系統學習、書面記憶的目的。此外，教師還可收取學生筆記查看記錄狀態，遇到不細致的問題可耐心進行指導，徹底幫助學生完善筆記內容，使學生在課后進行復習時，能夠將課堂知識串聯起來，方便記憶。

（五）結合多媒體教具進行教學

信息技術環境下，多媒體教學成為各個學校開展教學的有力工具。將思維導圖與多媒體教具相融合，能夠使生物課堂體現出最佳效果。教師可以在課后利用PPT圖文結合的課件，歸納所講的知識點內容，然后在實際教學中，通過多媒體向學生進行形象展示，能夠充分調動其積極性。除此之外，還可將思維導圖轉化為動畫形式，由生動的人物或動物形象來為學生講解，調動學生興趣的同時使課堂教學更為具體化，助力思維導圖在生物教學中應用的未來發展。