朗讀·積累·提煉——提高中學(xué)文言文閱讀教學(xué)效率的方法探析

福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué) 朱繼香

在當(dāng)前中學(xué)文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式太過(guò)乏味、無(wú)趣，大部分中學(xué)生不愿進(jìn)行文言文閱讀，甚至對(duì)文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。為了改善這一狀況，本文主要從提高課堂教學(xué)趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣等方面進(jìn)行分析，希望可以有效地提高中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的效率。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，只注重傳授給學(xué)生知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受情況，致使學(xué)生逐漸降低了對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。解決這一問(wèn)題，最重要的便是要提高學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。積極性是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ越處熢谶M(jìn)行教學(xué)前，可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)等方法來(lái)吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上有效地提高文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)教材《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，文章相對(duì)比較短，但如果直接讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自主地進(jìn)行翻譯，依舊會(huì)加重他們對(duì)文言文閱讀的恐懼感。所以，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)配樂(lè)朗讀導(dǎo)入的方式，來(lái)提高文言文教學(xué)的趣味性，以此增加學(xué)生文言文閱讀的積極性。如在語(yǔ)文課堂上，教師可以先借助多媒體音頻讓學(xué)生聆聽(tīng)他人是怎樣朗讀的，然后再通過(guò)隨機(jī)抽選學(xué)號(hào)的方式選擇一位學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，為了讓學(xué)生可以深刻理解文章所表達(dá)的情感，教師可以在他們朗讀前播放一些舒緩的輕音樂(lè)，讓他們伴隨著配樂(lè)進(jìn)行朗讀。在這位學(xué)生朗讀之后，可以讓他選擇下一位朗讀的同學(xué)。以此通過(guò)配樂(lè)朗讀導(dǎo)入的方式，在提升文言文教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文言文情感的理解，有效提高他們對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助熟悉的成語(yǔ)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的文言知識(shí)

由于文言文的語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語(yǔ)存有較大的差異，再加上中學(xué)生所接觸的大多都是現(xiàn)代漢語(yǔ)的文章內(nèi)容，中學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生畏難心理，不愿意去學(xué)習(xí)文言文。因此，為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師便可以借助熟悉的成語(yǔ)，將繁雜的文言文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以便可以有效地提高學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)教材《生于憂患，死于安樂(lè)》這一課時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)“增益其所不能”中的“益”字不會(huì)翻譯或翻譯不準(zhǔn)確，這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生成語(yǔ)“精益求精”的意思以及這個(gè)“益”字的意思。大部分學(xué)生都懂得這個(gè)成語(yǔ)的意思，也知道這個(gè)“益”字是“更”的意思。教師再順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生“增益其所不能”中“益”的意思，一些學(xué)生肯定會(huì)恍然大悟：也是“更”的意思。這就教給了學(xué)生“借助熟悉的成語(yǔ)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的文言知識(shí)”的方法。當(dāng)學(xué)生借助這種方法自己可以理解文言文的含義之后，便會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情，提升他們對(duì)文言文閱讀的興趣，增進(jìn)他們對(duì)文言文字詞的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽答題，提升學(xué)生的參與積極性

在當(dāng)前中學(xué)文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，遇到的最大問(wèn)題便是學(xué)生的參與度低，課堂教學(xué)氣氛低沉。而究其根本主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文閱讀的信心，不敢回答問(wèn)題，害怕答錯(cuò)問(wèn)題。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽答題，且只要學(xué)生的理解合乎常理，教師便需要給予其以充分的肯定，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)教材《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以以“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)一些平時(shí)不善于回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)解釋它的含義。如有些學(xué)生回答“環(huán)境幽靜、生活安樂(lè)的地方”，在他回答正確之后，教師要給予其充分的肯定；而有些學(xué)生回答“幽靜的地方”，這個(gè)回答概括不完善，那么便需要教師鼓勵(lì)他，并通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助他回答問(wèn)題。以此可以在一定基礎(chǔ)上，增加學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們參與文言文閱讀教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中注重文言文閱讀教學(xué)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極探索，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，提高中學(xué)文言文閱讀教學(xué)效率。