小學語文核心素養下的讀寫結合教學

福建省晉江市安海鎮莊頭小學 顏珊珊

語文新課標中指出：應正確把握語文教學的特點，為學生營造開放而有活力的課堂，使其在閱讀中形成良好的語感，能夠運用寫作表達自我見解與內心感受。為此，教師應注重閱讀與寫作教學的相互滲透，在閱讀中開闊學生視野，促進其思維發展，使其學會措辭用句，形成以寫作來記錄生活的習慣，并能夠在寫作中融入真情實感，進而構建高效語文課堂，促進學生綜合能力的全面發展。

一、小學語文閱讀與寫作教學現狀及其問題

（一）施教的方式單一

新課改的實施旨在改變傳統教學中學生的被動學習、等待學習的現象，使其具有主動探究、獨立思考的能力。但在小學語文教學中，很多教師還是習慣于以知識傳遞作為主要的授課模式，忽略了學生的學習感受，甚至會讓學生對閱讀、寫作教學產生一定的抵觸心理。

（二）教學的理念落后

小學生都是獨立的個體，學習能力、興趣愛好、個性特點都具有較大的差異性。在語文教學中，仍有部分教師秉持一概而論的教學理念，這便會導致不同學習與接受能力學生的學習進度、理解出現較大差別。片面教學使班級中兩極分化的問題形成。

（三）閱讀與寫作分離

在語文教學中，閱讀與寫作應是相互聯系、關系密切的整體。教師可以滲透教學的方式，實現以讀促寫，形成兩者間的相互促進。但有一些教師將閱讀、寫作相互脫離，存在重寫作、輕閱讀的問題。

二、小學語文核心素養下的讀寫結合有效策略

（一）形成教學滲透，促進學生全面感知

為促進學生形成良好的語文核心素養，教師應注重讀寫結合的相互滲透，進而將語文教學引向更深層次，促進學生的全面感知。例如，在部編三上《總也倒不了的老屋》教學中，教師可以微課作為激趣，讓學生好奇于為什么說“總也倒不了”，老屋很強壯？還是被施了神奇的魔法？增強閱讀趣味性。在授課中，教師也應重視對創新教學模式的應用，可以讓大家一邊閱讀一邊猜測接下來故事的發展，使學生感受老屋的善良與熱情。最后，可以讓學生順著“小蜘蛛講故事”展開續寫，讓老屋的故事在同學們的習作中變得更加五彩繽紛、妙趣橫生。

（二）基于核心素養，助力學生個性發展

新課標對小學生的課外閱讀量也做出了新的要求。教師一方面應注重培養學生良好的閱讀技巧，提高其閱讀速度；另一方面應促進其進行閱讀積累，豐富學生的閱讀量，使其擁有巨大的寫作“素材庫”。為此，教師可以教學為引導，讓讀寫結合更具個性化。例如，為喜愛童話故事的學生推薦《綠野仙蹤》《玫瑰與夜鶯》等書籍，為對科普類知識感興趣的學生推薦《圖說天下——國家地理系列》《從小愛科學·有趣的物理》等書籍，為對散文感興趣的學生推薦《離太陽最近的樹》《外國散文百篇必讀》等書籍。讓學生在閱讀后進行摘錄、寫讀書筆記，在促進學生的個性化發展中，使其形成良好的學習習慣，具有獨立思考意識。

（三）組織教學實踐，提高學生綜合能力

小學生天性率真、活潑好動，相較于課堂中教學，組織實踐活動更能受到學生的歡迎。并且，在實踐中學習，也有助于豐富學生的體驗，促進其認知意識與思維能力的協同發展。例如，以閱讀名著為契機，讓學生開展討論會，讓其作為喜愛角色的“代言人”，發表自我閱讀見解。這不僅有助于讓閱讀成為學生交流的紐帶與橋梁，在討論中也將使其思維形成碰撞，讓學生具有多角度看問題的意識，進而展開習作練習；組織戶外活動，再現經典著作中的場景，讓學生深入文本。如在《昆蟲記》的閱讀后，讓大家去田野觀察各種各樣的小蟲子，并完成《我的昆蟲日記》寫作。以豐富學生的學習體驗，促進讀寫教學結合，提高學生的觀察、表達、溝通能力，使小學生既能感受文學之美，又能在交流、體會中形成新體會，豐富其寫作。

三、結語

培養小學生良好的語文核心素養，促進其養成受益終身的學習習慣，豐富學生的見聞與認知以及學習體驗，并非一朝一夕之力就可實現。為此，小學語文教師一方面應具有教學反思意識，依據本班學情，調整教學進度、授課策略，培養學生良好的閱讀興趣、寫作習慣；另一方面應重視讀寫結合，讓學生在文本中汲取精華，內化為自我素養，并在寫作中得到“釋放”。進而，促進語文教學的提質增效，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。