如何創造適合每個學生的小學數學教育

江蘇省常州市三河口小學 孫 曉

新課標教學改革中強調學生是課堂的主人，在教學中要將課堂還給學生，激發學生對數學學習的好奇心與興趣。但隨著年級的升高，數學學習的內容越來越難，而死記硬背的學習方式又讓數學變得枯燥無味，提到數學，學生腦海里浮現的只是一堆毫無感情的數字和符號。為了重拾學生對數學學習的自信，在教學實踐中教師需要注重教學方法的使用，做到因材施教，使每一位學生都能夠得到提升，強化數學學習能力。

一、小學數學學習特點

小學數學學習是對數量關系和空間形式等知識進行的一種研究與積累，對小學生而言具有抽象性和形象性兩大特點，一方面保留了數學的高度抽象性和嚴密邏輯性，另一方面又具有生動性，內容上是抽象的，形式上卻是具體的。這一特點與小學生思維特點之間的矛盾相對應，更適合兒童的學習與理解。在教學過程中既能夠讓學生獲得切實的數學知識表象，又可以突出數學本質。教師通過引導學生從感性的材料中抽象提煉出隱藏的數學知識，結合生活經驗和數學基礎，在大腦的思考下升華為自己的知識體系，轉化為自己的語言。

二、小學數學學習過程要遵循系統性與漸進性

小學數學學習是一個系統的活動過程，只有幫助學生建立系統的知識體系，才能夠引起學生心理變化，產生持久性行為。但知識的系統性學習不單依靠經驗而獲得，需要掌握數學學科本質，更好地完成數學學習目標。從小學生年齡特點和數學高度的抽象性與嚴密的邏輯性來看，教學過程要按照學生心理發展順序進行。具體教學實踐可以從以下兩方面入手。

首先，遵循數學知識的內在邏輯結構。從某一數學知識的結構來看，邏輯起點是什么？主要因素有哪些？因素之間存在什么樣的邏輯關系？這些都是數學學習過程中需要弄明白的問題，只有這樣才能夠與小學生的認知特點相結合。確定教學順序，實現由淺入深、由表及里、由感性到理性的教學過程。

其次，實現學習活動的循序分散進行。雖然教學過程要按照一定順序展開，但有時受知識量和時間的制約，學習活動還要分散進行，需要多個周期完成系統化知識學習。比如，學習“圓”的知識時，包括概念、特征、圓周率、周長、面積等內容，對于該章節知識的學習會不斷有穿插，可能會產生干擾，學生可能會遺忘。因此，必須確保循序漸進的大原則，將系統性與漸進性相結合，只有這樣才能創造出適合每一位學生的小學數學教育。

三、促進每一位學生發展的小學數學教學措施

（一）利用多媒體技術，將抽象知識形象化

小學生對數學學習都存在一定的畏難情緒，再加上思維能力的不足，會影響最終學習效果。究其根本原因，在于數學知識具有抽象性、邏輯性等特點，會增加學生理解的難度。在“互聯網+”背景下，可以借助多媒體技術將抽象的數學知識形象直觀化呈現，選擇合適的教學素材，幫助學生建立與數學知識之間的通道。比如，學習“平移、旋轉和軸對稱”知識時，可以利用幾何畫板向學生動態化展示圖形的平移、旋轉，讓學生更直觀地了解何為對稱軸，鼓勵學生自主嘗試操作幾何畫板移動圖形，體會知識的生成過程，以此幫助學生形成空間形象思維，進而能夠從語言描述中提取條件，強化數學邏輯思維。

（二）注重因材施教，促進學生個性化發展

正如世界上沒有兩片相同的葉子，學生之間也具有不同的個性，是獨立存在的個體。因此在教學過程中，教師要注重因材施教，實施針對性教學措施，促進學生個性化發展。比如，可以采取分層教學法，通過教學診斷，將學生按照學習能力水平分為不同層次，每一層安排不一樣的學習任務，按照“最近發展區”理論，不斷啟發學生數學思維，提升數學學學習能力。以“三位數乘兩位數”教學為例，對于A層學生來說，其學習能力比較弱，可以先復習乘法運算法則，然后再計算兩位數相乘，最后再嘗試三位數乘兩位數；對于B層學生來說，其數學學習能力處于中級，可以直接計算三位數乘兩位數，并結合兩位數乘兩位數總結規律；對于C層學生而言，其數學學習能力比較強，一般能夠結合兩位數相乘的規律自主計算三位數乘兩位數。之后，要引導學生尋找簡便運算方法，培養發散性思維。

四、結語

綜上所述，數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，對于小學生而言，存在一定分析難度。為了創造適合每一位學生的小學數學教育，教師要熟知小學數學學習特點，遵循系統性與漸進性教學原則，積極引入現代教學技術，創新教學方法，引導學生結合生活經驗和已有的數學知識基礎，掌握數學知識本質，構建知識體系，強化數學思維，提高數學學習能力，為今后學習更高層次的數學知識奠定基礎。