新形勢下小學語文閱讀策略的優化研究

甘肅省定西市岷縣西江學區 盧 峰

所謂閱讀，就是作者通過惟妙惟肖的語言來造境，讓讀者不知不覺地進入由作者創造的世界，產生身臨其境的感覺。而對于小學生而言，由于自身知識的局限性無法正確理解作者的想法，這就需要小學語文教師通過積極的引導，讓學生在閱讀過程當中順利入境，真正意義上感受到創作者所要表達的情。小學語文教師可以通過多種創新的教學形式，解決學生在語文閱讀中學習理解方面的障礙，更可以讓學生通過閱讀陶冶情操，汲取高貴的思想和智慧。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

閱讀是一段美妙的旅程，也是一次美好的體驗。古人曾說“開卷有益”，在閱讀中我們不僅能增長見識，更重要的是，在閱讀當中我們的思維會十分活躍，會對事物進行思考，心靈也會達到一種和諧的狀態。小學生因為受到自身年齡和社會閱歷的限制，很難在沒有教師引導的前提下進行有效的閱讀。因此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師就要有針對性地為學生創設出閱讀的情境，以此來激發學生對于本課的學習興趣，進而才能引導學生“融入”文章，與作者產生共鳴，以此來達到高效的閱讀效果。

例如在教學《富饒的西沙群島》這一課時，由于這篇課文中只有一張簡單的插圖，雖然文本中的語句描繪得十分形象、十分精彩，但也很難吸引學生，因此，在教學中，筆者就借助多媒體的教學手段，為學生播放了關于西沙群島的紀錄片。這個紀錄片很形象地將課文中描繪的情境展示了出來，如美麗的珊瑚、種類繁多的海洋生物，以及碧海藍天等，都呈現在學生的眼前。這時筆者再模仿《朗讀者》的節目形式，給學生朗讀了這篇課文，同時讓學生談一談自己對課文的感受，學生紛紛暢所欲言，見解也很獨到。此外，筆者還聯系了歷史政治背景，讓學生了解了南海對國家的重要意義，激發了學生的愛國之情。

二、設置閱讀獎勵，提高學生的積極性

獎勵是一種十分具有激勵作用的方式，教師對于學生的肯定、表揚和獎勵，都會對學生的學習產生非常積極的推進作用。任何階段的學生都需要感受到別人的肯定和贊許，尤其是在學習中，當學生付出努力之后，教師對學生的贊許最能打動學生的內心。因此，在教學中，教師可以通過設置獎勵的方式積極引導學生，讓學生主動閱讀。設置獎勵本身就是在營造情境，營造了一個積極的、向上的閱讀教學環境，能促使學生產生一種很強的閱讀儀式感，有利于提升學生對于閱讀的好感，進而不自覺地想要參與其中。

例如在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，教師就可以以此作為一篇優秀的范文，在課堂中通過鼓勵學生的方式，讓學生對閱讀產生興趣。而當學生讀好一篇課文的時候，教師就可以給予學生口頭表揚，這樣就會極大地影響到閱讀在學生心目中的位置，學生甚至會因此而喜歡上閱讀。每一篇閱讀都會對學生產生影響，散文閱讀常常能夠讓學生陶冶情操，而議論文閱讀往往錘煉學生的思維邏輯，說明文閱讀可以讓學生學到大量的科普知識，得到說明文創作啟發。

三、利用探究教學，拓展學生閱讀深度

新課程改革中強調和倡導要促進學生的自主性、探究性學習，主張讓學生深入知識的形成與發展過程中，全面拓展學生的學習深度。因此，小學語文教師應摒棄原有的“灌輸式”教學方法，利用探究性的教學方法，在特定的教學時機，利用巧妙的方式向學生提出啟發性的問題，激發學生思考，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生能夠主動對問題展開自主探究活動，實現深入學習，最終通過自己的探究活動得出問題的結論，優化學生的學習效果。

我們依舊以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課教學為例，為了拓展學生的學習深度，筆者為學生開展了探究活動。在上課前，筆者精心設計了本節課程的教學目標，并將本節課程的內容以問題的形式展示出來，問題如下：巴掌為什么是金色的？水泥道上為何會鋪滿金色巴掌呢？問題提出后，學生立即圍繞問題展開思考，通過問題的引導，學生對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學語文教學中，筆者利用探究性教學，拓展了學生的學習深度。

四、結語

總而言之，新形勢下的小學語文閱讀課堂是一個綜合、開放的人文課堂、探究課堂，要想提升小學語文閱讀教學質量，就必須與時俱進、開拓創新、發揚優勢、彰顯特色，豐富學生的閱讀課堂體驗。只有不斷地學習與創新，才能提升小學語文教學質量，進而為學生奠定一個堅實的語文學習基礎。