小學數學問題情境創設在教學中的策略研究

福建省三明市建寧縣第二實驗小學 黃蓮華

所謂問題情境，就是在課堂上基于問題方向和生活實際來設置引導情境，令學生從中收獲直觀體驗并大膽質疑、深入合作探討，從而激發更強的自主學習意識，鍛煉出更強的數學分析能力，增強整個教學的實效性。至于如何巧用問題情境來提升小學數學教學水平，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、引入生動故事來創設問題情境

小學生普遍擁有較強的獵奇心理，為了吸引更多學生關注數學知識點，教師可以先講述一些繪聲繪色的故事，在班級內營造和諧愉悅的氛圍，從而引導學生更加深入地理解教材內容，掌握更多的數學知識點。

如在進行“數字”內容教學時，教師可以先講述一段故事：一天，小紅帽帶著一筐草莓去看外婆，結果路程太過遙遠，加上自己貪吃，到姥姥家時筐子已經空了，姥姥什么也沒有吃到。小學生聽后紛紛大笑之余，還明白了“0”的概念。又如在進行“圖形周長計算”課題內容教學時，教師可以講述森林要辦秋季運動會的故事，其間周圍所有的動物都來參加比賽，為了讓所有選手都感受到公平性，所以預先針對場地進行劃分，要求奔跑快、體型大的老虎跑方形跑道，而松鼠、兔子則跑圓形跑道，但這卻引起了其余動物的質疑。此時教師就可以順勢提問：究竟怎樣準確計算出兩個跑道的實際路程，進而令所有動物都信服？如此一來，小學生就會在該類情境的作用下產生好奇心理，從而緊跟教師講解步伐去熟悉不同圖形周長的計算公式。

二、設計有趣的游戲來創設問題情境

小學生天性愛玩，教師完全可以考慮在課堂中適時地組織游戲，從而讓小學生在娛樂過程中汲取重要的知識點，比如開展能夠讓所有學生都參與且難度不高的游戲活動。

如在“分數”概念講解環節，教師可以預先將學生劃分為四個小組，同時在每個小組中放一個橘子，之后要求每組選出一個組長，由組長剝橘子并平均分給其余成員。在這樣的情況下，一些學生不免心生疑問：橘子有幾瓣又不清楚，如何保證每個同學都能夠吃到呢？他們在思考的同時，也自然地融入數學分數計算的情境之中，從而形成更強的學習興趣，結合教材和實踐、理解等，梳理出問題的答案。

三、借助認知沖突來創設問題情境

為了引導更多學生快速理解相關數學知識點，從而在現實生活中養成細致觀察、大膽質疑、獨立探索總結各類規律的好習慣，教師須想方設法引起學生的矛盾心理，進一步產生疑問，為今后檢驗問題的正確性、有邏輯地闡述相關細節等奠定基礎。至于這部分問題的設置，要確保深思熟慮，既能夠照顧到學生的認知范疇，又可以集中他們的注意力，激發他們的解題動力和共鳴反應。

如在進行“面積單位”內容教學時，教師就可以要求學生以一平方厘米為單位測量數學課本，學生此時就會產生疑問：提供的單位過小該如何是好？因此，便自行分組探討和實操演練，引起新舊知識之間的沖突。在此基礎上，教師可以提出先運用平方分米與平方米暫時替換，之后再轉換為平方厘米的建議。歸結來講，在這樣以認知沖突為基礎的問題情境作用下，小學生在今后能更加從容冷靜地面對一系列數學問題，懂得基于已學內容進行靈活轉換，從而梳理出全新的解題技巧。

四、結合生活實際來創設問題情境

新課標要求小學數學教師摒棄以往照本宣科式的教學理念，而是要求其在闡明相關概念和原理的前提下，結合一系列生活實際來創設生動直觀的問題情境，讓學生從中收獲親切感并引發深思，從而在實操中鍛煉結合數學知識來解決生活問題的技能。特別是在進行加減乘除類內容教學時，更加需要基于生活實際來創設逼真的生活情境，從而調動學生無限的求知和探索欲望。

如教師可以詢問學生：大家每天喝的水都是由誰送的？送水師傅每天要給學校送多少水呢？因為問題中提及了他們熟悉的人和身邊的事，所以他們普遍呈現出較強的研究興趣，開始積極搜尋有關數據，得知一桶水凈重為18kg，一間教室或是一間辦公室每天耗水一桶，而全校一共有25個班級和5個辦公室，那么總耗水量便是18×（25+5）=540kg。歸結來講，正是因為在熟悉的生活情境和強烈的好奇心推動下，小學生才能夠在實踐中總結出更多知識點，掌握更多處理生活問題的技巧和經驗。

五、結語

綜上所述，小學數學教育意義重大，因此，教師應該結合教材內容、生活實際、學生學情基礎和興趣偏好等，設置適當難度且生動有趣的問題情境，借此集中學生的注意力，激發他們的探究欲望和實踐、創新能力，從而加快他們對各個知識點的理解。久而久之，能大幅度提升學生的數學學習效率和質量，為他們今后靈活解決生活難題、完善思維體系等奠定基礎。