小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學轉型研究

福建省晉江市安海鎮(zhèn)可慕中心小學 高 馨

小學是數(shù)學學習的基礎階段，在這一階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有必要的。小學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面，分別是數(shù)學人文、數(shù)學意識以及數(shù)學思想方法。數(shù)學人文是指對數(shù)學學習要有興趣；數(shù)學意識是指能夠用所學的數(shù)學知識去解決生活中的問題；數(shù)學思想方法是指通過數(shù)學學習要能培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。

一、注重數(shù)學教學的生活化

數(shù)學核心素養(yǎng)下，不僅要求學生掌握基礎的數(shù)學知識，更重要的是能夠用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。因此，在教學過程中，教師要注重數(shù)學教學的生活化，將生活中比較常見的案例引入教學中，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升小學數(shù)學教學質量。數(shù)學是一門比較枯燥的學科，學生之所以產(chǎn)生這種認識，主要是因為數(shù)學教學脫離實際生活。為此，小學數(shù)學在課堂轉型時要從實際生活出發(fā)，讓學生結合生活中常見的知識來理解數(shù)學知識，這樣不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能夠讓學生學會數(shù)學知識的應用。需要注意的是，教師在選擇生活案例時，要結合學生的興趣愛好并注意例題的難易程度。對于自己所喜歡的話題，學生的學習興趣會比較高漲，而且會進行自主探索。例如在北師大版六年級“百分數(shù)”的學習中，教師可以結合學生的日常購物來講解：“小明和媽媽一同去超市購物，發(fā)現(xiàn)商場在做促銷活動，部分商品打8折，部分商品買一送一。”教師可引導學生，“商場的折扣活動和我們今天所學的百分數(shù)有什么關系”，通過這種生活化的教學方式，學生的數(shù)學學習熱情會更加高漲，也更容易理解數(shù)學知識的應用。只有將數(shù)學知識和生活實踐結合起來，才能有效提升學生的數(shù)學能力。

二、加強教學情境的創(chuàng)設

在核心素養(yǎng)理念下，小學數(shù)學進行課堂教學轉型需要教師創(chuàng)建有效的教學情境，通過教學情境使枯燥的數(shù)學教學變得更加生動、有趣。在數(shù)學教學中，教師可以利用動畫演示、實驗操作等方式，讓學生加深對數(shù)學知識的體驗，從而更好地理解數(shù)學知識。同時，教師還可以利用多媒體教學、游戲教學等多種形式來充分激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效率。在課堂教學中，只有學生真正融入其中，才能充分感受到數(shù)學學習的樂趣。例如在北師大版三年級“分數(shù)的認識”教學中，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境：“動物園里召開茶話會，在給小動物分發(fā)食物時，將一個大蛋糕平均分成了8份。小豬指著其中的一份說這個是最大的，要吃這個，而其他的小動物也紛紛選擇自己認為最大的。同學們，你們覺得平均分哪塊會最大呢？”在這個故事情境的創(chuàng)設下，學生的學習興趣都比較高漲，在數(shù)學學習中也比較投入。

三、引導學生動手實踐

新課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”圖形與幾何作為數(shù)學教學中非常重要的組成部分，不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力和空間想象能力，還能夠鍛煉學生的動手實踐能力。由于小學生邏輯思維較差，僅依靠想象能力很難理解這部分知識。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學中，教師要積極引導學生動手實踐。例如在北師大版三年級“認識三角形和四邊形”的學習中，教師可以先讓學生自行制作三角形和四邊形，再讓學生根據(jù)自己所制作的圖形去分析總結圖形的特征，從而更好地掌握數(shù)學知識。又如在北師大版四年級“旋轉與角”的學習中，教師可以讓學生利用硬紙自己制作角，通過對角進行旋轉、比較，讓學生充分體會到角的大小與邊的長短無關，而是與角的張口有關。學生在動手實踐的過程中，能夠進一步加深對數(shù)學知識的理解。

四、提升數(shù)學教學的綜合化

核心素養(yǎng)理念下，對知識的綜合性要求比較高，為此，在小學數(shù)學教學中，教師要加強學生數(shù)學綜合化訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力。當前數(shù)學課堂教學大都采用先講后練的形式，這種教學模式很容易限制學生的思維。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學上予以一定的創(chuàng)新性，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維，還可以提升學生的創(chuàng)造性。例如在數(shù)學課堂教學中，教師可以采用微課的形式，讓學生在課下先對數(shù)學知識進行預習，教師在課堂教學中可以針對學生的疑惑進行針對性教學，從而有效提升教學效果，同時學生在預習的過程中還可以提升自己的思考能力以及解決問題的能力。