體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市晉光小學(xué) 崔 毅

在我國，教育改革的推進(jìn)還在有條不紊地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立，而且還很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成厭學(xué)等多種問題。因此，改善教學(xué)模式刻不容緩。教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用體驗式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，收獲學(xué)科知識。

一、體驗式學(xué)習(xí)法的意義

我國以往的數(shù)學(xué)教育模式都是以“教”為主，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用課堂學(xué)到的公式理論解決書本上的問題，就算是掌握了課堂的知識。這樣的教育模式雖然能夠應(yīng)對考試，但已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代人們對教育的需求了。在當(dāng)代，人們不僅希望數(shù)學(xué)教育能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，還希望在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠保留個性，除了能應(yīng)對考試，還要有分析問題、解決問題的能力，并將這種能力應(yīng)用到生活中。體驗式學(xué)習(xí)方法就很好地適應(yīng)了人們的需求，將學(xué)科知識和日常生活相結(jié)合，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，又鍛煉了學(xué)生實際操作的能力，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展，還讓學(xué)生體驗了生活。因此，倡導(dǎo)體驗式教學(xué)方法，對于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非比尋常的意義。

二、體驗式學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生活式體驗學(xué)習(xí)法

對于數(shù)學(xué)，我們總有一個固有的印象，那就是枯燥乏味又難懂，再加上一板一眼的教學(xué)模式，學(xué)生很難喜歡上數(shù)學(xué)。但是，如果把生活中的一些經(jīng)歷、體驗與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這樣的體驗式教學(xué)模式會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣。具體實施起來就是，將生活中的一些事物作為素材，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷這些事情的同時體驗其中的數(shù)學(xué)原理，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得貼近生活。這樣做不僅能讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力。例如在學(xué)習(xí)了“比和比例”之后，筆者帶學(xué)生來到操場上，指著籃球架問：“同學(xué)們，你們能測出這個籃球架的高度嗎？”學(xué)生竊竊私語，有的說：“爬上去量量不就知道了。”有的說：“這樣做太危險了。”還有的說：“太難了，不好量。”就在學(xué)生交頭接耳的時候，筆者拿過來一根長1.8米的竹竿，筆直立在籃球架旁邊，地上立馬出現(xiàn)了竹竿的影子，我們量得影子長0.9米，這時筆者問學(xué)生：“由這兩個數(shù)學(xué)信息你們可以得出籃球架的高度嗎？”“籃球架的高度也是它的影子長的2倍，但是必須在同一時間內(nèi)。”學(xué)生齊聲回答。在得到筆者的肯定之后，學(xué)生快速測量了籃球架影子的長度，計算出了籃球架的高度，回到教室后還用比例寫出了籃球架的計算公式。在這個過程中，學(xué)生個個神采飛揚(yáng)，積極參與，既學(xué)到了數(shù)學(xué)課本上的知識，還體驗到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用方法，而且這樣的學(xué)習(xí)模式還不會像一般的家庭作業(yè)那般讓學(xué)生反感，可以說是一舉多得。

（二）探究式體驗學(xué)習(xí)法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個人都有自己的思維模式，因此對于知識的理解也就不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，讓他們通過自己的方式去探究問題、分析問題、解決問題，而不是一味地要求他們用同樣的方式得出同樣的見解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元“回收廢電池”的教學(xué)中，關(guān)于“122＋77＝199”這個算術(shù)題，學(xué)生根據(jù)自己的思維模式，通過不同的方式探究算術(shù)的結(jié)果，只要最后的結(jié)果是對的，教師就不應(yīng)該因為方式與自己教授的有出入就判定學(xué)生為錯，這樣才能保證學(xué)生的思維不會被固化，他們的個性不會被磨滅。

（三）實踐式體驗學(xué)習(xí)法

實踐是檢驗真理的唯一方式，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的重要手段之一。讓學(xué)生通過實踐參與其中，直觀地感受數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的過程，不僅有利于他們對于知識的理解，還能鍛煉他們的動手、動腦等各方面的能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元“面的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，在上課之前，教師要先拿來圓柱和圓錐讓學(xué)生能夠直觀地看到，甚至可以摸到。然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析圓錐與圓柱的區(qū)別，如此一來學(xué)生不僅了解了課堂上要講解的知識，還不會覺得無聊和枯燥，最終鍛煉了學(xué)生的觀察力和對待問題的分析能力。

三、結(jié)語

總的來說，體驗式教學(xué)方法雖然在實際的應(yīng)用上還不夠成熟，存在一些問題，但對于學(xué)生來說是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)中，通過不同的體驗來學(xué)到知識，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生不再是只知道解題的“書呆子”，而是能夠通過理論解決實際問題，這對于教育來說是一個非常大的進(jìn)步。