新時代中小學教師心理資本的開發與培養——青年教師培養的新視角

廣東省汕頭市達濠華僑中學 陶莉莉

隨著義務教育的普及和高中階段教育的擴招，各中小學每年需從師范類院校引進大量的應屆畢業生，因此各學校出現了大量的青年教師。就我校而言，近5年引進的青年教師有160余人，占全體教師的70.6%。青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，是學校的未來和希望，青年教師的快速成長對學校的發展起著至關重要的作用，也是學校實現可持續發展的關鍵所在。然而，由于他們剛剛走入社會又以新的角色進入學校，在教育教學實踐上缺乏經驗，面對角色的轉變，他們需要思考如何才能更好地適應新的工作，保持較高的工作積極性，這也是學校管理者需要思考的問題。

新時代中小學教師，需按照教育部印發的《新時代教師職業行為十項準則》嚴格要求自己。而中小學青年教師作為新手教師，由于教學經驗相對缺乏，班級管理能力相對不足及面對新課程改革的壓力等原因，更容易出現這樣或那樣的問題，久而久之可能導致其工作投入程度降低或出現職業倦怠感，將嚴重影響其工作狀態及工作積極性。我們最近對當地649名中小學教師職業倦怠的問卷調查結果顯示，近5年內參加工作的青年教師的職業倦怠感相對較高（其平均分為47.05，全體教師總平均值為44.86）。如何培養這些青年教師，幫助他們盡快成長為學校的中堅力量，已成為各學校管理和教師教育發展亟待解決的問題。

以往的青年教師培養方案多從教學等角度促進青年教師自身的專業成長，關注青年教師的教育教學水平，很少關注教師的心理層面。殊不知，教師的工作狀態和心理狀態直接影響其專業發展，影響學校的教育教學質量。十九大報告指出，“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，對教師而言也是如此。因此，提升教師的心理素質成為目前學校教育管理中一項刻不容緩的任務。

心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態，它主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面。這些獨特的心理資源能夠幫助教師提高工作績效，從而為教師和學校創造更多的競爭優勢。毛晉平和謝穎的研究表明，中小學教師心理資本水平高的教師在工作時更具有進取心和動力，工作投入也會更多。我們最近對當地649名中小學教師心理資本的問卷調查結果顯示，青年教師的心理資本水平（平均分101.16±14.89）較整體水平（103.84±14.51）低，這表明青年教師的心理資本水平有待進一步提高。盧薩斯（Luthans）認為心理資本可以通過干預提升，它作為個體甚至組織的積極資源，是可以進行測量、開發和管理的。青年教師在專業化發展過程中，需要面對新挑戰、應對新發展、適應新變化、戰勝新困難，亟須強大的心理資本來支撐。因此，我們認為開發與培養青年教師的心理資本，進而促進青年教師專業化的發展，或將成為青年教師培養的一項重要內容。

一、青年教師需要“自信”來迎接“新挑戰”

作為心理資本的自信，它是指面對競爭和挑戰信心十足，并且能夠付出努力來獲得成功，主要包括信心和努力這兩個要素。陳威燕以高校教師為研究對象，發現心理資本的自信維度對教學績效和科研績效都有顯著正向影響。在青年教師專業化發展的過程中，教師將面對一系列充滿挑戰性的教學任務，比如如何備好一堂課、如何上好一堂課等，對于青年教師都是新的挑戰，只有付出大量的努力并做好充分的準備（如研究教材、鉆研教法、聽老教師的示范課等），才能充滿自信地站上講臺，才能夠表現出教師應有的風采。因而，越是自信的教師，越傾向于選擇有挑戰性的難度稍大的任務，如參加各種省、市、區組織的教學技能比賽，開展市、區、校級公開課等，諸如此類的活動對于促進青年教師專業化發展的幫助是不言而喻的。通過觀察與訪談我校近5年參加工作的青年教師，我們發現，越是自信的教師背后付出的努力越多，越努力的教師也就越自信，越自信就會越積極參與各種教學活動及教學比賽，以賽促學，以賽促教，也越能夠促進自身專業化的發展。因此，自信的青年教師在專業化方面能夠獲得更加快速的發展。

二、青年教師需要“希望”來促進“新發展”

作為心理資本的希望是指成功動因與路徑選擇交叉產生的體驗中所形成的積極動機狀態，它包括目標、動因和路徑三個要素。簡而言之，心理資本的希望是個體表現為對目標鍥而不舍，對未來充滿希望。在青年教師專業化發展的過程中，他們將不斷給自己設定合適的成長目標（如我要成為一名什么樣的教師、一年內我要完成新手教師轉型等），然后制訂切實可行的方案并為之付出努力。我們在我校隨機抽取了10位希望水平較高和10位希望水平較低的青年教師進行訪談，結果發現，高希望水平的青年教師會選擇多種途徑來促進自身的專業化發展，如通過閱讀大量的書籍來豐富自己的理論知識和專業知識，通過不斷嘗試新的教學方法更好地實現教學目標，通過參加各種教學競賽活動提升自己的教學技能，通過聽課向老教師學習以彌補自身經驗的不足，通過教育教研來探索有效的教學策略，通過教學反思總結經驗教訓等?？傊Ｍ皆礁叩慕處熢侥軌驗閷崿F自己的目標進行多種路徑的嘗試，并根據實際情況適當調整策略，對目標鍥而不舍，對未來充滿希望，從而促進自身專業化的發展。因此，希望水平高的青年教師的專業化發展進程更快，進而促進了青年教師自身的新發展。

三、青年教師需要“樂觀”來應對“新變化”

心理資本的樂觀是指對未來預期的積極心理傾向和成功所展現出的樂觀心態，它包括快樂心態和積極歸因兩個要素。在教師專業化發展過程中，青年教師需不斷適應新課程改革和新高考改革等一系列新的變化，探索符合實際的教學策略。在此過程中可能會遇到很多的挫折，因此，教師需要保持樂觀的心態，只有樂觀的教師才能夠積極地解釋教學中出現的各種問題，并經常擁有積極的情感進行積極歸因，采取積極的態度應對學生的各種問題。而這些積極情感和積極態度能夠開闊他們的視野，使他們能夠易于接受新觀念、新實踐、新變化，從而在新課程改革和新高考改革大環境中表現出更多的創造性。我們對高三青年教師的訪談結果也表明，越是樂觀的教師越能夠保持快樂的心態，他們能夠對教學過程中出現的各種問題進行積極的歸因，并采取積極的行動去解決這些問題。因此，樂觀的青年教師在專業化發展過程中也將獲得更加快速的成長。

四、青年教師需要“韌性”來適應“新困難”

心理資本的韌性是指個體當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并實現自我超越，以取得成功，它包括意志力、適應性、超越認知等三個要素。仲理峰等人研究發現，堅韌性、樂觀和希望等積極心理素質能夠增強員工應對困難的能力，提高工作績效水平。在教師專業化發展過程中，青年教師由于經驗不足，必然會遇到新的困難和挫折，需要堅強的意志和毅力來克服出現的一系列問題。作為心理資本的韌性，不僅是我們通常所理解的意志力和毅力，更是指其表現出來的韌性特征并將其呈現出來，獲得新的成長。只有韌性強的教師才更能敢于接受挑戰、敢于戰勝困難，并堅定不移地為教育事業奮斗終生。我們對青年班主任教師的訪談結果表明，當被教學和班級管理中的各種問題困擾時，越是韌性水平高的教師越能夠迎難而上并持之以恒，以一種執著的心態去戰勝各種困難。因此，韌性水平高的青年教師的專業化發展進程更加快速。

在新時代社會競爭日益激烈的趨勢下，心理資本已經成為個體尋求發展的關鍵因素，成為個體實現可持續發展的原動力。中小學青年教師只有重視并主動提升自身的心理資本，使自己成為自我效能高、樂觀、充滿希望、高韌性的個體，才能迎接工作中的新挑戰，適應工作中的新變化，戰勝工作中的新困難，最大限度地提高自身的知識和技能，促進自身的專業化發展，進而為學校的可持續性發展貢獻力量。譚巧敏的研究結果表明，中小學新教師心理資本越高，工作績效也會越高。基于此，學校可采取措施開發和培養青年教師的心理資本，作為新時代中小學青年教師培養的一種新的視角，來幫助青年教師迅速成長為學校的中堅力量。