淺談幼兒桌面建構游戲中陶行知教學理念的運用

貴州省仁懷市喜頭鎮幼兒園 萬小林

陶行知教學理念在桌面建構游戲中的運用就是指通過多個不同角度、運用不同方法開展桌面建構游戲，將其作用充分發揮出來。陶行知的集體生活教學理念與桌面建構游戲相符合，桌面建構游戲有利于培養幼兒的集體意識、團隊協作能力，促進幼兒的全面發展。為此，下文詳細分析了陶行知教學理念在桌面建構游戲中的運用。

一、關于陶行知教學理念的論述

陶行知教學理念之一就是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這是對教育事業最真誠的熱愛，也引起了我們的深思：教育到底是為了什么？是為了科學知識還是人倫道德？其實都不是，陶行知老先生這句話告訴我們：教育就是為了成為一個“真人”。那么對于幼兒教育來說，要將其天性展現出來，而游戲則是最好的載體。在游戲中，幼兒可以按照自己內心最真實的想法來完成，體驗游戲所帶來的快樂。另外，陶行知老先生還說過，“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力”。桌面建構游戲就是一個集體活動，讓幼兒通過合作完成任務，能使幼兒養成良好的集體意識、團隊協作能力。“我們發現了兒童有創造力……兒童的創造力解放出來”，這也是陶行知老先生的教學理念之一，在桌面建構游戲中，每個幼兒的想法都各不相同，這是他們創造意識與創造力的體現。因此，在幼兒桌面建構游戲中，幼兒教師要充分運用陶行知老先生的教學理念，不斷豐富桌面建構游戲，促進幼兒的全面發展。

二、陶行知教學理念下的幼兒桌面建構游戲

（一）提供豐富的材料，幼兒自主選擇

在陶行知老先生對幼兒創造力發現與解放教學理念下，幼兒教師可以提供豐富的游戲材料，如鵝卵石、方磚、大小各異的瓶蓋、彩色線繩、七巧板等，讓幼兒自主選擇，并引導幼兒認識材料的特征及運用方法。在搭長城的游戲過程中，因為有的幼兒沒有去過長城，有的幼兒去過長城，所以他們都是憑借自己對長城的認識開始搭建長城。而教師并沒有事先將長城的搭建方法傳授給幼兒，但是卻發現幼兒主動運用了組合、排列等方法，這就是幼兒創造力的體現。教師則只需要總結教學經驗就可以順利完成“大家一起建長城”這個桌面建構游戲。

此外，在桌面建構游戲中，教師還要加強對幼兒集體技能的引導。例如，在“給小豬蓋新房”這個桌面建構游戲中，教師可以讓幼兒分工合作，每個幼兒都扮演故事中的一個角色，然后一起完成小豬房屋的搭建。在這個過程中，幼兒的合作意識、集體意識、團隊協作能力將得到進一步發展。

當然，不同的幼兒所具有的建構能力與水平也是各不相同的，具有一定的差異性，所以教師在開展桌面建構游戲的時候，不能對班級所有幼兒做統一要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構材料。

（二）桌面構建游戲與教學有機結合，促進幼兒的全面發展

幼兒園有很多知識內容是通過游戲完成教授的，如果將桌面建構游戲與教學內容結合起來，那么這將會成為一種最有效的教學方式。例如，在教授幾何圖形知識點的時候，教師可以組織幼兒開展“搭建城堡”的桌面建構游戲，讓幼兒通過積木搭建城堡。而積木基本上都是幾何圖形，這樣幼兒在搭建城堡的過程中對幾何圖形知識就會有一定的認識，并且在游戲中通過各種方法將幾何圖形組合在一起，這有利于促進幼兒再創造能力的發展。

（三）開放式的提問，深入開展桌面建構游戲

在桌面建構游戲開展的過程中，幼兒教師要明確自身的定位，教師是課堂的引導者，不是主導者。教師只有明確角色定位以后才能給幼兒創設一個和諧、輕松、平等的環境，讓幼兒在該環境中深入交流，將自己最真實的想法表達出來。每次構建游戲結束以后，幼兒都要對自己的作品進行介紹，而教師只適當地進行引導即可。

三、結語

總而言之，在培養幼兒個性能力的過程中，一個重要途徑就是桌面建構游戲，同時這也是開展幼兒教育的一個有效手段。陶行知老先生的教育理念告訴我們，在幼兒教育中，要做到“放手”，讓幼兒自主開展建構游戲，并積極主動地參與建構游戲，在游戲中提高幼兒的創造力、團隊意識以及協作能力，促進幼兒全面發展。