初級(jí)階段韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤分析

遼東學(xué)院朝韓學(xué)院 王曉雁

韓國(guó)是東亞文化圈中的重要國(guó)家之一。由于比較熟悉漢字和中國(guó)文化，相對(duì)于其他國(guó)家留學(xué)生來(lái)說(shuō)，韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難要小得多，特別是在漢字的書寫方面，顯然比歐美國(guó)家的學(xué)生更容易掌握。

屬于阿爾泰語(yǔ)系的韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音和屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)有許多相似之處，這一方面給韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了便利，同時(shí)也不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些干擾。在初級(jí)階段，韓國(guó)留學(xué)生寫作中存在最大的問(wèn)題是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，或詞不達(dá)意；句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；詞語(yǔ)搭配不當(dāng)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)取?/p>

一、“是”字句的偏誤

“是”字句是指“動(dòng)詞‘是’作謂語(yǔ)中心或作述語(yǔ)或述語(yǔ)中心的句子”?！笆恰痹诰渲凶髑爸^語(yǔ)的特殊動(dòng)詞，其作用是肯定、聯(lián)系、判斷和強(qiáng)調(diào)。在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，韓國(guó)留學(xué)生往往出現(xiàn)大量偏誤，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）“是”字句的缺省偏誤

在初級(jí)階段，留學(xué)生在“是”字句的運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)因遺漏“是”字而導(dǎo)致的偏誤，例如：

（1）我（ ）韓國(guó)學(xué)生。

（2）麻婆豆腐（ ）我最喜歡的中國(guó)菜。

（3）這里（ ）我的家鄉(xiāng)。

以上三個(gè)句子出現(xiàn)的偏誤都是缺失“是”。出現(xiàn)這種偏誤的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用在很大程度上影響了他們的正確表達(dá)，在職業(yè)、愛好、家庭成員介紹等話題中往往會(huì)將“是”遺漏。這就需要教師對(duì)于學(xué)生的母語(yǔ)有一定的了解，特別是要了解韓國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異。這樣才能對(duì)學(xué)生的偏誤類型有所把握，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有針對(duì)性地進(jìn)行大量的“是”字句練習(xí)，內(nèi)容可以覆蓋到近期將要學(xué)習(xí)到的話題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“是”字句的掌握。

（二）“是”字句的誤加偏誤

初級(jí)階段的韓國(guó)留學(xué)生“是”字句的偏誤一般都是在不需要使用“是”字時(shí)的誤用。如：

（1）她和家人是住在法國(guó)。

（2）現(xiàn)在我是在這里留學(xué)。

還有的學(xué)生將“是”字句與“是……的”句式混淆，如：他們是年輕學(xué)生的。這個(gè)句子中學(xué)生顯然想用“是……的”表示強(qiáng)調(diào)，但出現(xiàn)偏誤。“是”字句具有種類繁多、復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，給學(xué)生準(zhǔn)確掌握帶來(lái)相當(dāng)大的難度。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確“是”字句在初級(jí)階段的重要性，并采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，適當(dāng)增大訓(xùn)練量。

二、句法與漢字書寫方面的偏誤

初級(jí)階段的韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)寫作時(shí)普遍存在句法方面的偏誤，主要表現(xiàn)為語(yǔ)序的偏誤、搭配不當(dāng)、句子成分殘缺或多余以及句式的偏誤等。

（一）語(yǔ)序的偏誤

語(yǔ)序偏誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段出現(xiàn)較多，特別是韓國(guó)留學(xué)生受其母語(yǔ)語(yǔ)序特點(diǎn)的影響，往往出現(xiàn)大量的語(yǔ)序偏誤。如：

（1）我看她的長(zhǎng)相都連沒清楚。

（2）我一直保持著通信愛麗絲。

（3）公共汽車已經(jīng)走開了。

（4）他和朋友旅行去法國(guó)了。

（5）這個(gè)禮物的意思是我的特意。

（6）五年前，我畢業(yè)大學(xué)了。

（二）搭配不當(dāng)?shù)钠`

初級(jí)階段的韓國(guó)留學(xué)生在掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)之后，能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，但往往會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配的偏誤，或者表達(dá)方式不符合中國(guó)人的說(shuō)話習(xí)慣。因?yàn)樵~語(yǔ)搭配既要符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，還要合乎語(yǔ)義，因此留學(xué)生在詞語(yǔ)的使用上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。如：

（1）現(xiàn)在這里的經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)展。

（2）我的家鄉(xiāng)發(fā)達(dá)得很快。

“發(fā)展”與“發(fā)達(dá)”兩個(gè)詞的用法是初級(jí)階段韓國(guó)留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤。大多數(shù)學(xué)生不能正確區(qū)分“發(fā)展”與“發(fā)達(dá)”的正確用法，主要原因就是不能明確“發(fā)展”一詞沒有形容詞的屬性。漢語(yǔ)大量的同義詞和近義詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是同義詞中意義完全相同的詞語(yǔ)并不多，留學(xué)生難以掌握這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確用法，以致經(jīng)常出現(xiàn)句子成分搭配不當(dāng)?shù)钠`。如：

（1）果然他的風(fēng)景美。

（2）因?yàn)槲液芄铝懔恪?/p>

（3）我想給你一件特意的生日禮物。

（4）她很守時(shí)，從來(lái)不學(xué)習(xí)。

（5）到底在哪兒書店能買。

（6）他每次不時(shí)過(guò)來(lái)，很生氣。

從以上例句我們可以看出，初級(jí)階段留學(xué)生的作文常常是一些句子的簡(jiǎn)單組合，句子與句子之間缺少邏輯，甚至完全就是一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的句子的羅列，句子連接、段落過(guò)渡、詞語(yǔ)省略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也比較突出。

（三）漢字書寫的偏誤

雖然韓國(guó)留學(xué)生在漢字書寫方面與歐美學(xué)生相比具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但在初級(jí)階段仍然會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)別字，這些漢字書寫偏誤也在一定程度上反映出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如以下這些有代表性的錯(cuò)別字現(xiàn)象：

任務(wù)—任物 中午—中牛 一般—一搬

遲到—遲道 忘記—忙記 騎車—奇車

教師在平時(shí)的漢字書寫中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

三、成分短缺與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤

漢語(yǔ)中的句子成分有八種，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、述語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)。而在語(yǔ)言學(xué)中屬于粘著語(yǔ)的韓國(guó)語(yǔ)句子成分有主語(yǔ)、敘述語(yǔ)、目的語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、冠形語(yǔ)、副詞語(yǔ)和獨(dú)立語(yǔ)，主要靠詞根附加語(yǔ)法成分的方式表達(dá)意義。

漢語(yǔ)句子最基本的成分是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，以及定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。在不影響句子意思表達(dá)的情況下，有些句子成分可以省略。如在主語(yǔ)已經(jīng)明確的情況下，一些分句的主語(yǔ)可以省略。但如果不應(yīng)該省略的句子成分被省略，就會(huì)導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)殘缺，不能明確無(wú)誤地表達(dá)意思。在初級(jí)階段留學(xué)生的作文中，最常見的句子成分短缺的偏誤就是主語(yǔ)短缺。如：

（1）學(xué)畢業(yè)后，一直找工作。

（2）今天很匆忙，忘了帶錢包。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容。直到高級(jí)階段，留學(xué)生在寫作時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤，特別是關(guān)于書名號(hào)和引號(hào)的用法，大多數(shù)學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握。因此在初級(jí)階段，教師就應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的偏誤。

關(guān)于漢語(yǔ)寫作規(guī)則，學(xué)者羅青松指出：“我們不只是寫一個(gè)句子或一組毫無(wú)關(guān)系的句子，而是寫以—定的組織形式連接起來(lái)的一系列的句子，它們構(gòu)成了語(yǔ)篇。”韓國(guó)留學(xué)生用漢語(yǔ)寫作比用母語(yǔ)寫作出現(xiàn)的問(wèn)題顯然嚴(yán)重得多,并且與中國(guó)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤有著本質(zhì)區(qū)別。這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象都是已經(jīng)具備母語(yǔ)寫作能力的成年人，但對(duì)漢語(yǔ)寫作的基本要求和表達(dá)方式還缺乏足夠的了解。因此，通過(guò)寫作訓(xùn)練使留學(xué)生可以用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段寫作教學(xué)的重要任務(wù)。

在漢語(yǔ)寫作這一復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，教師需要在充分了解學(xué)生書面語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上遵循由點(diǎn)及面的順序，即由單句到語(yǔ)段再由語(yǔ)段到篇章，逐步增加寫作的字?jǐn)?shù)要求。對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤要及時(shí)指出并糾正，但培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣顯然比嚴(yán)格地糾錯(cuò)更重要，這樣才能幫助學(xué)生克服對(duì)漢語(yǔ)的畏懼心理，從而有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。

寫作技能的形成和提高是以大量練習(xí)為前提的，需要學(xué)生有足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備。因此在初級(jí)階段，我們應(yīng)避免讓學(xué)生寫篇幅較長(zhǎng)的文章，可以從小語(yǔ)段、小語(yǔ)篇入手，循序漸進(jìn)。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可以適當(dāng)進(jìn)行范文講解的訓(xùn)練，與此同時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、常用修辭方法等基礎(chǔ)內(nèi)容的講授和分析，幫助學(xué)生了解并掌握寫作的基本要領(lǐng)。