智慧教室環境下的統編版小學語文識字閱讀教學

福建省漳州市漳浦縣古雷中心學校 劉文藝

一、智慧教室概述

智慧教室需依附于現代信息技術來實現，其所營造出來的教室環境可以使教學內容的呈現方式得以優化，學生的學習資源獲取變得更加的便利。應用智慧教室使課堂教學在開展過程中交互性越發明顯，并且學生在智慧教室的環境中可以感覺到更為真實的情境體驗，感知能力加強。打造智慧教室必不可少的教學設備有交互式電子白板、電子書包、計算機以及移動終端等。這些電子設備的主要特點便是交互性較強，將其應用于課堂教學中，學生與教師可以處于完全自服務的狀態進行教學互動和交流，教師只要利用多媒體等電子設備進行簡單的教學配置就可以呈現出多樣的教學形式。另外，在小學課堂教學中，智慧教室可以幫助教師實時了解學生的學習情況，促進學生的個性化學習，使學生在平板電腦等移動終端的幫助下進行自主學習，從而達到教學質量與教學效率的雙向提升。

二、智慧教室環境下的小學語文識字閱讀教學策略

（一）在智慧教室環境下創設標準化的識字閱讀教學情境

在智慧教室環境下，教師可以為學生創設識字閱讀的趣味情境，通過多彩豐富的教學內容，吸引學生的注意力，促使學生激發好奇心和求知欲，從而提高課堂教學效率。教師利用智慧教室的網絡資源可以搜索字詞的標準讀音，通過整理歸納，在課堂教學時將音頻利用多媒體設備播放給學生。在音頻的帶動下，學生進行跟讀。小學生在跟讀兩到三遍后會出現注意力不集中等現象，這時教師要把握好教學節奏，再次借助智慧教室，打造一個趣味教學情境，讓學生都參與到識字趣味學習中。學生通過游戲的方式完成識字閱讀的學習任務，令識字閱讀教學的教學效率獲得了顯著的提升。

例如在部編版小學語文一年級《姓氏歌》的教學中，教師依照課文的識字任務，教授學生漢字的書寫讀音時，首先利用智慧教室的網絡資源下載相應漢字的音頻信息，經過整理在課堂上播放給學生。學生在跟讀兩至三遍后，教師再將學生帶入到提前創設好的游戲情境中，即教師編制程序設定一個游戲環節，利用智慧教室中的交互式電子白板的自主搶答功能開展游戲。游戲界面為一只青蛙在池塘中的荷葉上，游戲要求學生在限定的時間內準確地讀出屏幕上彈出的漢字讀音，青蛙才會跳到下一片荷葉上，小青蛙順利地去到岸邊即為勝利；若學生搶答成功卻回答錯誤，青蛙便會掉進池塘，游戲失敗。游戲可以激發學生的競爭意識，同時搶答類游戲可以活躍學生的思維，促使學生形成快速記憶，最終完成識字閱讀學習中的讀音學習。

（二）在智慧教室環境下以動畫色彩演示完成識字閱讀教學

基于中國漢字結構的特點，教師在教授讀音之后，還要引導學生學習正確的漢字書寫。以往教師需要在黑板上將漢字結構分解，一筆一畫演示書寫順序，不僅耗時費力，枯燥的教學也讓學生無法全身心地投入到漢字的書寫學習中，導致識字閱讀教學效率得不到提升。而教師在智慧教室環境下，可通過多媒體設備制作教學課件，將漢字書寫的正確順序利用動畫的方式演繹出來，或者使用相似字形色彩對比的方式促使學生加快記憶。學生的識字學習從傳統的靜態學習成功地轉化為動態學習，教學方式的轉變促使學生的學習方式也發生了變化。在課件教學結束后，教師可以借助多媒體設備與學生的平板實現互聯，將準備好的隨堂練習傳送至每一位學生，學生通過點擊平板中的隨堂練習內容，即可完成漢字書寫的隨堂練習。而教師在總控系統中，可以實時了解每一位學生的書寫情況，掌握學生的學習進度。在智慧教室的幫助下，教學效率獲得了提升，學生的學習方式也得到了優化。

例如在部編版小學語文二年級《找春天》的課文教學中，教師首先利用課件展示“沖、尋、姑、娘、吐、柳、蕩、桃、杏”九個字的書寫順序，其中左右結構的漢字左側偏旁都用紅色標出，上下結構的漢字上部都用紅色標出，同時備注紅色部分為漢字書寫的第一步；然后利用幻燈片將漢字書寫的順序動態地展示出來；最后利用剩余的課堂時間進行交互式的隨堂練習，因為漢字“蕩”在書寫時容易出現書寫順序錯誤，隨堂練習可以著重對“蕩”字的書寫練習。學生在豐富的教學模式下進行識字學習，學習效果和學習質量均獲得了有效的提升。

三、結語

在智慧教室的輔助下，小學語文課堂教學變得生動多樣，很多教學模式是傳統教學難以實現的。因此，智慧教室不僅可以完善教學模式，還可以幫助教師把控教學節奏，為師生之間搭建現代化的自由交流平臺，學生的學習興趣被激發，學習效率也獲得了提升，有利于促進學生語文素養的快速形成。